№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч.внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебног опредмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский )»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (осетинский)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Программа формирования УУД у обучающихся
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
Рабочая программа воспитания
Анализ воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания обучающихся
Виды,формы и содержание воспитательной деятельности
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО

2

Стр.
6
6
6
9
14
16
18
18
21
26
33
33
33
68
98
115
128
156
181
203
223
254
274
299
300
300
301
303
306
322
322
328
332
343
344
344
349
355
360
362
367

3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
НОО
Информационно-методические условия реализации программы НОО
Материально-технические условия реализации программы НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3

367
367
369
373
375

Общие положения

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) отражает

требования Федерального государственного образовательного стандарта начального об- щего образования (далее

ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. Всоответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» ООП включает набор учебно-методической документации, которая

определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы
начального общего образо- вания.

При создании программы начального общего образования МБОУ ООШ ст. Чернояркой учитывала:

1)

особенности

социально-экономического

развития

региона,

специфику

географиче- ского

положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и историикрая, кон- кретное местоположение
образовательной организации;

2) статус младшего школьника, его типологические психологические особенности и воз- можности, что

гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной деятель- ности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребенка;

3)

возможность создания индивидуальных учебных планов, особенно в случаях под- держки

одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые
социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья,с девиантным поведением и др.);

4) запрос родителей (законных представителей) обучающегося: организация внеурочной деятельности,

факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.;

5) санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации обучения.

Содержание основной образовательной программы МБОУ ООШ ст. Чернояркой отражает требованияФГОС

НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психи ческие и

личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школь- ника к концу его обучения на

первом школьном уровне. В разделе учитывается специфика реги- она, особенности функционирования
образовательной организации и характеристика контин- гента обучающихся. Целевой раздел включает
характеристику планируемых результатов обуче- ния, которые должны быть достигнуты обучающимся-

выпускником начальной школы, планиру- емые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и пред- метные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе.
Личностные

результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус: сформиро- ванность

гражданской идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации
и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень ста- новления универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со

взрослыми и сверстниками, регули- ровать своё поведение и деятельность. Предметные результаты отражают
уровень и качество овладения содержаниемучебных предметов, которые изучаются в начальной школе.

В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений пла- нируемых

результатов освоения программы начального общего образования. Даются рекоменда- ции по контролю

4

метапредметных результатов обучения и требования к его организации.

Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной деятельности

образовательной организации (рабочие программы учебных предметов,модульных курсов), обеспечивающих
достижение обучающимися личностных, предметных и метапредмет- ных результатов.

Представлена программа воспитания, в соответствии с условиями жизнедеятельности МБОУ ООШ ст.

Черноярской , преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с обучающимися.

Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной де- ятельности,

раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельно- сти, календарных учебных
графиков и планов воспитательной работы.

Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответ- ствии с ФГОС и с

учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Организация образовательной деятельности по основной образовательной программе начального общего

образования основана на дифференциации содержания с учетом образователь- ных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное (расширенное) изу- чение отдельных учебных предметов, предметных
областей основной образовательной про- граммы начального общего образования.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам начального общего образования МБОУ ООШ

ст. Черноярской

(далее – Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286.

При разработке Программы учтены примерные рабочие программы НОО по следущим учебным

предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный (английский) язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,

«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» (одобрены решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, прото-кол 3/21 от 27.09.2021 г.).

Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участни- ками

образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной

деятельности),

учебных

модулей

по

выбору

родителей

несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.

(законных

представителей)

Программа является основным документом, регламентирующим образовательный про- цесс на уровне

НОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленногоФГОС соотношения обязательной
части и части, формируемой участниками образовательныхотношений.

1.1.1. Цели реализации программы НОО

Программа начального общего образования является основным документом, регламенти- рующим

образовательную деятельность МБОУ ООШ ст. Черноярской в единстве урочной и внеурочнойдеятельности,
с учетом правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.

Цели реализации Программы:

- обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного началь- ного общего

образования;

- достижение обучающимися к завершению уровня начального общего образования планируемых

результатов освоения обучающимися программы начального общего образова-ния;

6

- обеспечение преемственности образовательных программ дошкольного, начального общего,

основного общего образования.

- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего

возраста 6,6 лет , на получение качественного образования, включающего обу- чение, развитие и воспитание
каждого обучающегося.

- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результа-тов начального

общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.

- создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей,

возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе началь- ного общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивиду- альных программ и учебных планов для

одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.

- возможность для коллектива МБОУ ООШ ст. Черноярской

проявить своё педагогическое

мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традицийшкольного
коллектива.

1)

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных за-дач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению

знаний, умений, навыков, компетенций и компетентно- стей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными по-требностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивиду- альными особенностями его развития и состояния здоровья;

2)

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникаль- ности и

3)

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; достижение

неповторимости;

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограничен- ными возможностями здоровья (далее - дети с
ОВЗ);

4)

обеспечение доступности получения качественного начального общего образова- ния; выявление и

развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших вы- дающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию

7

общественополезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревно- ваний, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

5)

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и

6)

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды;
деятельностного типа;

7) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной ра-боты;
8)

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной со-циальной среды

(населенного пункта, района).

Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной дея- тельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).

Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и

учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей) обуча-ющегося.

Программа обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и спосо-бовдеятельности

между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обу-чающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.

Программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработкуразных

мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств ипознава-тельных интересов

обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.При организации образовательной

деятельности по программе начального общего об- разования не используются технологии, которые могут
нанести вред физическому и психи-ческому здоровью обучающихся. В приоритете использование

здоровьесберегающих педа-гогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и

внеучебныхмероприятий соответствуют требованиям действующих санитарных правил и гигиенических

нормативов.

В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесооб- разные с учётом

традиций коллектива МБОУ ООШ ст Черноярской , потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые используются в начальной школе

следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, фа- культативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, дис- путы, интеллектуальные марафоны

и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (музеев, библиотек, стадио- нов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом

реализации про- граммы является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдель- ных
обучающихся или небольших групп.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:

- системно-деятельностный подход, предполагающий:
8

- ориентацию образовательного процесса на уровне начального общего образования на развитие

личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, форми- рование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию на основе освоения имуниверсальных учебных действий, а также
познания и освоения мира;

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информацион- ного общества,

инновационной экономики, задачам построения демократического граждан- ского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур и уважения его много- национального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе раз- работки

содержания

и

технологий

образования, определяющих

пути и способы достижения социально

желаемого уровня (результата) личностного ипознаватель- ного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие лич- ности

обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и осво-ения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образова- тельной

деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достиже- нии целей личностного и
социального развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,

роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей
их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего

и профессионального образования;

9

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося

(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и

взрослыми в познавательной деятельности; учебного со- трудничества и расширение зоны ближайшего
развития;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и создает основу

для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, уме- ний, компетенций, видов и
способов деятельности.

ООП НОО формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента

всего последующего обучения.

- принцип преемственности. Программа является преемственной по отношению к об- разовательным

программам дошкольного образования;

- принцип учёта ФГОС НОО. Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к

структуре программ НОО и их объему, условиям реализации программ НОО, результатам освоения программ
НОО;

- принцип учёта языка обучения. Программа реализуется на русском языке, учитываетправо получения

образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает меха- низмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятель- ности;

- принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника. Программа обеспечиваетконструирование

учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает ме- ханизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,учебные операции, контроль и самоконтроль);

- принцип индивидуализации обучения. Программа предусматривает возможность и ме- ханизмы

разработки индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам
обучающихся;

- принцип интеграции обучения и воспитания. Образовательный процесс рассматрива-ется как единый

процесс воспитания, обучения и развития младших школьников, направлен- ный на достижение планируемых
образовательных результатов освоения Программы;

- принцип здоровьесбережения. При освоении Программы не допускается использова-ние содержания,

форм, технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся.
Программа разработана в соответствии с действующими санитар- ными правилами и нормами;

10

- принцип перспективности. Программа направлена на формирование образовательных результатов,

способствующих успешному продолжению образования на уровне основного об-щего образования.
Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;

- с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей об- щественный

характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенкас окружающим

миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признаниии самовыражении;

- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в фор- мировании

внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планиро- вать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем исверстниками в учебной деятельности;

- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватностии рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудни- чества со

взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,6 до 11 лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образова- ния: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внима- ние, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, плани- рование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осу- ществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной наовладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формированиеустойчивой си- стемы учебно - познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.

Данная образовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях

развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,

11

психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной

сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и мето- дик обучения, учитывающих описанные
выше особенности уровня начального общего обра- зования.

Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для инвали- дов и лиц с

ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным ос- новным образовательным
программам начального общего образования, может увеличиватьсяне более чем на два года.

В программе учтены личностный и профессиональный потенциал родителей (законныхпредставителей),

школьные традиции внеклассной воспитательной работы, запросыобучаю- щихся и родителей (законных
представителей), профессиональный уровень и потенциал пе- дагогических и руководящих работников,
особенности материально-техническойбазы.

Одним из приоритетов реализации данной образовательной программы является до- стижение

качественно нового уровня в развитии информационной образовательной среды школы, понимаемой как
системно-организованная совокупность информационного, техниче-ского, учебно-методического обеспечения,

направленного на достижение заявленных целей образования в части развития информационной грамотности
участников образовательных от-ношений.



Программа адресована:

обучающимся, их родителям (законным представителям): для информирования о це-лях, содержании,

организации, предполагаемых результатах деятельности Учреждения по достижению каждым обучающимся

образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родите- лей (законных представителей) и обучающихся и
возможностей их взаимодействия.



педагогическим работникам: для углубления понимания смыслов образования и в качестве



администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по вы- полнению

ориентира в практической образовательной деятельности.

требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образо- вательной программы; для

регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей), админи- страции, общественности, социальных партнеров).

12



органам управления: для повышения объективности оценивания образовательных результатов



широкому кругу лиц, интересующимся организационно-содержательными услови- ями, целями,

учреждения в целом; для принятия управленческих решений.

задачами образовательной деятельности и уровнем образованности обучаю- щихся в МБОУ ООШ ст.
Черноярской

Механизмы реализации Программы.

Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные по- требности

обучающихся, традиции МБОУ ООШ ст. Черноярской , имеющееся ресурное обеспечение Программы.

К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная дея- тельность

младших школьников, построенная на приниципах дифференциации и индивидуа- лизации образовательного
процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам.

13

1.1.3. Общая характеристика программы начального образования
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные по- требности

младших школьников, что способствует созданию комфортных условий организа- ции образовательного
процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каж- дого обучающегося, включая одаренных
обучающихся и обучающихся с ОВЗ.

Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации вос- питания и

обучения.

Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает целевой, содержательный

и организационный разделы.

Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Про- граммы. В разделе

приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные,
предметыне), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:

- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятель- ностии),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания.

Основой разработки рабочих программ являются программа формировнаия УУД у обу- чающихся и

рабочая программа воспитания.

В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение сформирован- ных УУД для

успешного обучения и развития младших школьников, приведена характери- стика УУД. В качестве механизма
конструирования образовательного процесса рассматрива- ется интеграция предметных и метапредметных

образовательных результатов. В программе показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие
УУД младшего школь- ника.

Рабочая программа воспитания МБОУ ООШ ст Черноярской имеет модульную структуру и включает

анализ воспитательного процесса; цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы и содержание
воспитательной деятельности с учетом специфики школы, интересов субъектоввоспитания, тематики модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.

Организационный раздел характеризует условия организации образовательной дея- тельности,

содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный

14

график, план воспитательной работы. В разделе дана характеристика условий, имеющихся дляреализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебныхпланов

обучающихся.

Программа может быть реализованна с использованием электронного обучения и ди-станционных

образовательных технологий.

15

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ НОО

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО обеспечивают связь между

требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы НОО. Они являются содержательной и критериальной ос-новой для разработки:

- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельно- сти), учебных

модулей, (в т.ч. внеурочной деятельности);

- рабочей программы воспитания;

- программы формирования УУД у обучающихся;

- системы оценки качества освоения обучающимися программы НОО;

- для выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.Структура и

содержание планируемых результатов освоения Программы отражают требования ФГОС НОО, передают

специфику образовательной деятельности, соответствуют

возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

Программы

дают

общее

понима-

ние

формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и ме- тапредметные

результаты как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки
этих результатов.

ФГОС НОО устанавливает требования к трем группам образовательных результатов освоения

обучающимися программ НОО: личностным, метапредметным и предметным.

Личностные результаты освоения Программы включают ценностные отношения обу- чающегося к

окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, уста- новка на принятие учебной задачи и др.).

Метапредметные результаты характеризуют сформированность познавательных, коммуникативных и

регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учеб- ных предметов, а также становление

способности к самообразованию и саморазвитию. В ре- зультате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся будут овладевать рядом междисциплинарных понятий, а также различными

знаково-символиче- скими средствами, которые помогут им применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

16

Предметные результаты:

умений;

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных
определяют минимум содержания НОО, изучение которого гарантирует государство, построенного в

логике изучения каждого учебного предмета;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в це- лом,

современного состояния науки.

В специальном разделе Программы характеризуется система оценки достижений пла- нируемых

результатов ее освоения.

При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьни-ков учитываются

формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.

17

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является ча- стью системы
оценки и управления качеством образования в МБОУ ООШ ст. Черноярской

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению

преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функци- ями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основаих промежуточной

и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, региональ- ного и федерального уровней;

- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных проце- дур;

- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой высту- пают требования

ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освое- ния обучающимися основной
образовательной программы НОО.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;

- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:

- независимая оценка качества образования;

- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует си- стемнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных дости-жений.

18

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня их
функциональной грамотности. Он обеспечивается содержа- нием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения,выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обу- чающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающи- мися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым

уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется посредством:

- оценки предметных и метапредметных результатов;

- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, проме- жуточной) как

основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;

- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и про- цессе обучения и
др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления каче- ством образования;

- использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих

друг

друга:

стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследова- тельских) и
творческих работ;

- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьни- ков в

самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч. фор- мируемых с
использованием ИКТ (цифровых) технологий.

Итоговая оценка результатов освоения ООП НОО определяется по результатам проме-жуточной и итоговой
аттестации обучающихся.

Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения

19

учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной про- граммой.
Промежуточная аттестация проводится по итогам года.

Результатом промежуточной аттестации по учебным курсам, обеспечивающим интересы и потребности

участников образовательных отношений, могут быть проекты, выполненные в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конферен-циях, иных подобных мероприятиях.
Промежуточная аттестация включает в себя:

- оценку динамики формирования предметных, метапредметных и личностных результа-тов образования;
- оценку уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результа-тов образования.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришколь- ного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их
способности к решению учебно-практических и учебно- позна- вательных задач и навыков проектной
деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности пе- дагогов и
обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учрежде- ниявключает в

себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оцени- вание. Предметом стартового
оценивания (входящие административные контрольные ра-

боты попредметам), которое проводится в начале каждого учебного года, является опреде-ление остаточных знаний
и умений обучающихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно
процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) оценивания (текущие административные контроль-ные работы по
предметам) является операциональный состав предметных способов действия и ключевых

компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет
две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и
трудности в освоении предметных способов действиями компетентностей и наметить план работы по
ликвидации возник их проблем и трудностей. Предметом промежуточного (итогового) (итоговые

административные контрольные работы по предметам) оценивания на конец учебного года является

уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых
компетентностей.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем- предметником,

психологом и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журна- лов,на бумажных и электронных
носителях.

Для того чтобы обеспечить качественную подготовку обучающихся, глубокое усвоение ими изучаемого
материала, всестороннюю оценку учебной деятельности в Учреждении вводится средневзвешенная система

оценки. Средневзвешенная система оценки образовательных до- стижений обучающихся представляет собой
интегральную оценку результатов всех видов де- ятельности учеников в учебных периодах (четвертях ) и по
итогам года.

Цели использования средневзвешенной системы оценки:



стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся, осуществляя объективное

оценивание различных видов работ;

20



 повышение качества изучения и усвоения материала;
мотивация ученика к системной работе в процессе получения знаний и усвоения учебного

материала на протяжении всего учебного года;

 повышение объективности итоговой отметки учащегося.

Средневзвешенная система оценки включает учет и подсчет баллов, полученных на протя- жении всего

учебного года за различные виды учебной работы (контрольные работы, само- стоятельные работы,
проверочные и практические работы и т.д.). Каждый вид деятельности (тип задания) имеет свой вес.

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых ре-зультатов освоения
Программы, которые представлены в программе формирования УУД у обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт урочной и внеурочной де-ятельности.
Цели оценки метапредметных результатов: определения сформированности познаватель-ных УУД;
коммуникативнх УУД; регулятивных УУД.

Познвательные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:

21

Базовые логические действия:

- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенныеобъекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюденияхна основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основепредложенного

алгоритма;

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственномунаблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;

Базовые исследовательские действия:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основепредложенных
педагогическим работником вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основепредложенных
критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особен-ностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведён-ного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных илисходных
ситуациях;

Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представ- ленную в явном
виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных предста- вителей)

несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной без- опасности при поиске
информации в Интернете;

22

- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соот-ветствии с
учебной задачей;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
Общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и усло-виями общения в
знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога идискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия.Оценке
подлежат следующие группы умений: Самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;

- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

23

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическими работ- никами в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией в ходе внутришкольного мониторинга.

Текущая и промежуточная оценки направлены на выявление способности обучающихся раз- решать учебные

ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познаватель- ными, коммуникативными и
регулятивными действиями в ходе урочной и внеурочной дея- тельности.

Внутришкольный мониторинг направлен на выявление сформированности УУД. Содержание и периодичность
внутришкольного

мониторинга

устанавливается

решением

педагогического

совета.

Инструментарий

мониторинга строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке

читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформи- рованности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

 Во-первых, достижение метапредметных результатов рассматривается как инструмен- тальная основа

(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач

средствами учебных предметов. Этот подход использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,

русскому языку, чтению,окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допу- щенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и ре- гулятивных

действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникатив- ных учебных действий.

 Во-вторых, достижение метапредметных результатов проводится в ходе итоговых про- верочных
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе. В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких ком- муникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно

проверить в ходе стандартизированной итоговой

проверочной работы. Именно в ходе текущей оценкицелесообразно отслеживать уровень сформированности

такого умения, как взаимодей- ствие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объ- екта,
действия, события и др.

24

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение кото- рыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального об- разования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включенно- сти детей в учебную деятельность,

уровень их учебной самостоятельности, уровень сотруд- ничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися пла-нируемых результатов по
учебным предметам.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных иучебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах дей-ствий, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Для оценки предметных результатов

предлагаются следующие критерии: знание и понима-ние, применение, функциональность.

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/
вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминоло- гии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщённый критерий «применение» включает:

- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложно- стью предметного
содержания, сочетанием УУД и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по по-лучению нового
знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/ проблем, в т.ч. в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобре- тённых знаний и

способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся слож- ностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когни-тивных операций.

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей,

тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образо- вательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся пла- нируемых
результатов по отдельным предметам.

25

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числена основе метапредметных действий.

Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты
начального образования.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточ-ного оценивания,

так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающи- мися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовно- сти к обучению на

уровне НОО. Проводится администрацией МБОУ ООШ ст. Черноярской в начале 1 классаи выступает как основа
(точка

отсчёта)

для

оценки

динамики

образовательных

достижений.

Объектом

оценки

является

сформированность предпосылок учебной деятельности, готовностьк овладению чтением, грамотой и счётом.

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками Школы с целью оценки

готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовойдиагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализацииобразовательного процесса.
Текущая оценка

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении

программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. под- держивающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию педа- гогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы осво- ения которых

зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы,

26

творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, ли-сты продвижения и

др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности
педагогического работника.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при

этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и до- стижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки мо-гут включаться в систему накопительной

оценки и служить основанием, например, для осво- бождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения темати- ческих

планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом плани- ровании в рабочих
программах.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные

процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки до-стижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них.

Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного процесса и его

индивидуализации.

Портфолио

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой ак- тивности

обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выражен- ности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстриру-емых данным обучающимся.

В портфолио включаются как работы обучающегося (в т.ч. фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и

отзывы на эти работы (наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензиии др.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с класс- ным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.

Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в

начальной школе.

Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору

индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике младшего школьника.
Внутришкольный мониторинг

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

27

- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;

- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осу- ществляемой на

основе административных проверочных работ, анализа посещённых уро- ков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим ра-ботником.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается ре- шением

педагогического совета.

Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекоменда- ций как для

текущей коррекции образовательного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника. Результаты внутришколь- ного мониторинга в части оценки
уровня достижений обучающихся обобщаются и отра- жаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучаю- щихся, которая,

начиная со второго класса, проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому

изучаемому предмету. Промежуточная аттестация про- водится на основе результатов накопленной

оценки и результатов выполнения тематиче- ских проверочных работ и фиксируется в электронном
дневнике.

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых ре- зультатов и

УУД на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следу-ющий класс.
Итоговая оценка

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной орга- низации и

складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по пред- мету.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познаватель- ные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётомформируемых метапредметных
действий.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика

Характеристика готовится на основании:

- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне НОО;

28

- портфолио выпускника;

- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, реализующих Программу.
В характеристике выпускника:

- отмечаются образовательные достижения обучающегося (личностные, метапредметные и предметные

результаты);

- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траекто- рии на уровне

основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива доводятся до сведения выпускника и его родите-лей (законных
представителей).

Уровень подготовки обучающихся оценивается по пятибалльной системе оценок. В первомклассе обучение
ведется по безотметочной системе.

Основными показателями развития учащихся 1-го класса являются:

- учебно-познавательный интерес;

- самостоятельность суждений, критичностьпо отношению к своим и чужим действиям;
- основы самостоятельности;

- способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии сновыми условиями задачи.

Содержательный контроль и оценка обучающихся должны быть направлены на выявление ин- дивидуальной
динамики развития первоклассников (от начала учебного года к концу) с учетом личностных особенностей и
индивидуальных успехов.

Динамика развития учащихся фиксируется учителем.

Содержательный контроль и оценка знаний и умений первоклассников предусматривает выяв- ление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускаетсравне- ния его с другими
детьми.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений могут использоваться:







стартовые и итоговые проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
текущие проверочные работы;
модульные зачеты;
портфолио ученика.

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровеньзнаний,
необходимый для обучения, а также “зону ближайшего развития предметных знаний”,

29

организовать коррекционную работу в “зоне актуальных знаний”.

Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,направлен- ные на проверку
пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Текущая (тематическая) проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изуче-ния следующей на
этапе решения частных задач.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учеб- ного периода.
Динамика обученности обучающихся фиксируется учителем.

По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование на год, которое яв- ляется основой
планирования педагогической деятельности учителя.

Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно про- грамме. Отметки в 1
классе не выставляются.

Результаты обучения фиксируются в специально разработанных технологических картах (Лист достижений
ученика /Карта успешности/Оценочный лист/Сборный портфель), составленных согласно программам по
каждому предмету.

При оценке предметных результатов используются следующие шкалы:1 класс
Успешность выполнения проверочных работ

Уровень освоения учебной
программы

70-100%

повышенный уровень

50 - 69%

базовый уровень

Меньше 50 %

ниже базового уровня

2-4 класс
Успешность

выполнения

Уровень

освоения

Отметка в балльной

модульных зачетов

учебной программы

шкале

90-100%

высокий

«5»

50-69%

базовый

«3»

меньше 50%

ниже базового

«2»

70-89%

повышенный

«4»

Оценке учителя предшествует самооценка обучающегося. У обучающихся развива-ются умения

самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать

30

себя, находить и исправлять собственные ошибки.

Обучающиеся осуществляют самоконтроль работ по критериям: степень уверенностив своих знаниях

и умениях. По итогам самооценки учитель может судить об уровне самооценки учащихся.

Уровень

Степень уверенности в своих знаниях и

Символический

самооценки

умениях

знак

Высокий

знаю и умею применять

+

знаю, но не всегда могу применить

!

Средний

не уверен в своих знаниях

?

Низкий

пока не знаю и не умею

--

Обеспечение комплексной оценки всех образовательных результатов (предметных, мета- предметных и

личностных)

Все средства, формы и методы обучения обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов.

Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая ха- рактеристика всего
приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предмет-ные результаты.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимаетсяодновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетомкак до-стижений, так и
психологических проблем развития ребенка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, призванны е обеспечить успешную реализацию намеченных
задач на следующем уровне обучения.

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего обра- зования
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результа- тов освоения основной
образовательной программы начального общего образованияс учетом:

- результатов

мониторинговых

регионального, муниципального);

- условий

реализации

щего образования;

основной

исследований

образовательной

разного

программы

- особенностей контингента обучающихся.

уровня (федерального,

начального

об-

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельностьУчреждения и педагогов,
и в частности отслеживание динамики образовательных достижений

31

выпускников начальной школы.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разра- ботанный

инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образова- тельной организации
начального общего образования является регулярный мониторинг резуль- татов выполнения итоговых работ.

32

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам осво- ения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей про- граммы начального общего
образования по русскому языку, одобренной решением федераль- ного учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021г.

Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучаю-щихся и рабочей

программы воспитания.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (далее - рабочая программа)включает:

- пояснительную записку,

- содержание учебного предмета,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в струк- туре учебного плана, а

также подходы к отбору содержания, к определению планируемых ре- зультатов и к структуре тематического
планирования.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного

изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД

- познавательных, коммуникативных и регулятивных, кото- рые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возраст- ных особенностей младших школьников.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за пе- риод обучения, а

также предметные достижения младшего школьника за каждый год обученияв начальной школе.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учеб- ного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-мето- дическими материалами

, используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.

Цели изучения русского языка на уровне НОО:

- приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообра- зии языков и

культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных ду- ховно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства обще- ния; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильнойустной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных пред- ставлений о
33

нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;

- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фо-нетике, графике,

лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях

употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;

- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с из- меняющимся

миром и дальнейшему успешному образованию.

Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во

многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания

действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творче- ских способностей младших школьников,
формирует умения извлекать и анализировать инфор- мацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.

Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функцио- нальной

грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное зна- комство с системой русского языка,

богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечи- вает

межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и

34

мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных

традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать

нужные языковые средства во многом определяют возможность адек- ватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важ-ных для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных

и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм по- ведения, в т.ч. речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности.

Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как

явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие устойчивого познавательного инте- реса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты рус- ского языка. Достижение этих личностных
результатов - длительный процесс, разворачиваю- щийся на протяжении изучения содержания предмета.

В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника.

Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и УУД на материале рус- ского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.

Достижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результа- тов обеспечивает

преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые от- ражают ведущие идеи учебных

предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является

признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совер- шенствованию речи
младших школьников.

Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,

способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографиче- ских и пунктуационных правил.

Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение прак-тической задачи

развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в про-цессе устного и письменного общения.

35

Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебнымпредметом

«Литературное чтение».

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и лите-ратурное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», 675 ч. (5 ч. в неделю вкаждом классе):
в 1 классе - 165 ч., во 2-4 классах - по 170 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является

курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чте- нию. На «Обучение грамоте»
отводится 9 ч. в неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 4 ч. «Литературного чтения» (обучение
чтению).

Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20

до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетныхкартинок, материалам

собственных игр, занятий, наблюдений.

Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменениеих порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значе-нием слова.
Фонетика

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последова-тельности звуков в слове

и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или

36

несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение мо-дели звукового
состава слова,

подбор слов, соответствующих заданной модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласныхтвёрдых и мягких,

звонких и глухих.

Определение места ударения.

слог.

Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.

Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в
русском алфавите.
Чтение

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговоечтение и чтение

целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чте- ние с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чте- ние

(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо

Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигие- нические

требования, которые необходимо соблюдать во время письма.

Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккурат- ным почерком. Письмо под

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста.

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение глас- ных после

шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; пропис- ная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); пе- ренос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.

37

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные удар-ные и безударные.

Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие соглас-ные звуки, их различение. Согласный

звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление

слов на слоги (простые случаи,

без стечения согласных).
Графика

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а,

о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуковбуквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е,

ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшеству-ющего согласного звука в конце слова.
конь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование ал-

фавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного

русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика

Слово как единица языка (ознакомление).

Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Синтаксис

Предложение как единица языка (ознакомление).

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи словв предложении

при помощи смысловых вопросов.

Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набораформ слов.

38

Орфография и пунктуация

Правила правописания и их применение:

- раздельное написание слов в предложении;

- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилияхлюдей, кличках

животных;

- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);

щу;

- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
- сочетания чк, чн;

- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом

словаре учебника);

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательныйзнаки. Алгоритм

списывания текста.

Развитие речи

ние).

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомлеСитуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного

общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, про-

щание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе способствуетосвоению на

пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;

- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);

- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых

согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с за-данным звуком.
Базовые исследовательские действия:

модели;

- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подби- рать слова к

39

- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографи- ческому

словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учеб-нике;

- анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД:
Общение:

среде;

- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями обще-ния в знакомой
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общениянормы речевого

этикета; соблюдать правила ведения диалога;

- воспринимать разные точки зрения;

- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;

- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом ибуквенном

составе слова.

Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

слова;

- выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;

- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении зву-

ков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:

- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, приписьме под

диктовку или списывании слов, предложений;

- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению,

распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;

- ответственно выполнять свою часть работы.

40

2 КЛАСС
Общие сведения о языке

Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.Первоначальные

представления о многообразии языкового пространства России и мира. Ме- тоды познания языка: наблюдение,
анализ.

Фонетика и графика

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных

гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные

звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мяг- кости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я;
согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повто-рение изученного в 1 классе).

Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безудар- ный; согласный

твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;

разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале словаи после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).

Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел

между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки(в пределах изученного).
Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного

русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика

Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представ- ление).

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.

41

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).Наблюдение
за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки од- нокоренных

(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).

Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.

Различение изменяемых и неизменяемых слов.

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), упо-требление в речи.

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «ка-кое?», «какие?»),

употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,из, без, над, до, у,

о, об и др.

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.Наблюдение за

выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).Виды предложений по цели

высказывания: повествовательные, вопросительные, побу-

дительные предложения.

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и не-восклицательные

предложения.

Орфография и пунктуация

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,клички животных);

знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку

42

(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в поло- жении под

ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изу-ченных в 1 классе).

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографи- ческой ошибки.

Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи взависимости от места орфограммы

в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке соб- ственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:

- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
ника);

- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учеб- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички жи-

вотных, географические названия;

- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия- ми устного общения для эффективного

решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выраже- ния собственного мнения).

Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях

учебного и бытового общения. Уме- ние договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведениипарной и групповой работы.

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным

наблюдениям и вопросам.

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в

тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор

заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей тек- ста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.

43

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное озна-комление).
Поздравление и поздравительная открытка.

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе инфор- мации,

содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильнойинтонации.
просы.

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на во-

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД.

Базовые логические действия:

- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родствен-ные) слова и

слова с омонимичными корнями;

- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную обо-лочку

однокоренных (родственных) слов;
чают;

жений;

- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозна-

- характеризовать звуки по заданным параметрам;

- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предло- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.

- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятиес его краткой

характеристикой.

Базовые исследовательские действия:

текст);

- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,предложение,
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не яв-ляются

однокоренными (родственными).
Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для полученияинформации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;

44

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную в

явном виде;

- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии сучебной

задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;

- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представ-ления

информации.

Коммуникативные УУД:
Общение:

- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
лога;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа ре-

зультатов наблюдения за языковыми единицами;

- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения заязыковыми

единицами;

- строить устное диалогическое выказывание;

- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблю-дения с

соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;

- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услы-шанного текста.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; вы-страивать

последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий порусскому языку;

- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибокпри выделении в

слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:

- строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении пар-ных и групповых

заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, кор- ректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно

45

принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой помощью учи-теля);

- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.

3 КЛАСС
Сведения о русском языке

Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение,

анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика

Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный, согласный твёрдый/ мягкий,

парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого
знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с

непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справоч- никами, каталогами.
Орфоэпия

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами

современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отраба-тываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика

Повторение: лексическое значение слова.

Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки од- нокоренных

(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных

46

слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончаниекак изменяемая
часть слова (повторение изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - зна- чимые части

слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существи- тельные

единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж

имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неоду-шевлённые.

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени

прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилага- тельных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонениеимён прилагательных.

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Ис- пользование

личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола Настоящее,

будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.

Частица не, её значение.
Синтаксис

Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в

предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второ-степенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространённые и нерас-пространённые.

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Орфография и пунктуация

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографи- ческой ошибки,

различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места

47

орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных тек-стов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
слова.

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
Правила правописания и их применение:

- разделительный твёрдый знак;

- непроизносимые согласные в корне слова;

- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
дения);

- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблю- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблю-дения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

ника);

- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учеб- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благо-дарность, отказ и

др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументиро-вать собственное мнение в диалоге и дискуссии;

договариваться и приходить к общему реше- нию в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при прове- дении парной и групповой работы.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими рус- ским языком.

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тематекста, основная

мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в

тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевыеслова в тексте.

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание соб- ственных текстов

заданного типа.

48

Жанр письма, объявления.

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.Изучающее,
ознакомительное чтение.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;

- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное

значение слова;

- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

- объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;

- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между сло- вами в

предложении;

- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения,

часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристи-кой.
Базовые исследовательские действия:

- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе пред-ложенных

учителем критериев;

- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;

- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;

- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,выполнять по

предложенному плану проектное задание;

- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплятьих

доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;

- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложен-ных критериев).
Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;

49

- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учеб-ной задачей;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как резуль-тата наблюдения

за языковыми единицами.

Коммуникативные УУД:
Общение:

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, вы-полненного

мини-исследования, проектного задания;

- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,извинение,

благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последова-тельность

выбранных действий.

Самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по русскому языку;

- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в

слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения присписывании текстов и записи под
диктовку.

Совместная деятельность:

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча- стия в

коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проект- ного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточныхшагов и сроков;
разцы;

- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные об- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, догова-

риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять

самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.

50

4 КЛАСС
Сведения о русском языке

Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение,

анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным па- раметрам. Звуко-

буквенный разбор слова.
Орфоэпия

Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;

ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литера- турного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
слов.

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения
Лексика

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,антонимов, устаревших

слов (простые случаи).

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемамиокончания, корня,

приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.

Состав неизменяемых слов (ознакомление).

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология

Части речи самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на

-ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственныхимён существительных на -ов, -ин, -ий;

имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени су- ществительного

(повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.

51

Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лицаединственного и

множественного числа; склонение личных местоимений.

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спря-жение). І и ІІ спряжение

глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простыхи сложных

предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и разли- чий; виды

предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побуди-тельные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицатель- ные); связь между словами в словосочетании и

предложении (при помощи смысловых вопро- сов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом

и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.

Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочи- нённые с

союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зор- кость как

осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; кон- троль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новоморфографическом материале).
слова.

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
Правила правописания и их применение:

- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -

мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);

- безударные падежные окончания имён прилагательных;

- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;

- безударные личные окончания глаголов;

52

союзов.

- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного

общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и

выразительности письменной речи.

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пе-ресказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.

Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Ин- терпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; уста- навливать

основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;

- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

ние);

- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряже- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;

- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;

- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,

однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткойхарактеристикой.
Базовые исследовательские действия:

- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбиратьнаиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);

53

- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный,

морфологический, синтаксический);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов про- ведённого

наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследова- ния);

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на ос- нове

предложенного алгоритма;

- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках

информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить допол- нительную информацию,
используя справочники и словари;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах само- стоятельно или

на основании предложенного учителем способа её проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства длявыражения

эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобще-нии результатов

наблюдения за орфографическим материалом;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения ре-зультата;

- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и воз-можные ошибки.

54

Самоконтроль:

- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные дей-ствия для

преодоления ошибок;

- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

неё;

- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её дости-

жению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;

идеи.

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,

55

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВА-НИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения предмета «Русский язык» характеризуют готовность обучающихся

руководствоваться традиционными российскими социокультурными и ду- ховно-нравственными ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся в части:

гражданско-патриотическое воспитание:

- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через изучение русского языка,

отражающего историю и культуру страны;

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понима- ние роли

русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межна- ционального общения
народов России;

- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в т.ч. через

обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;

- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе примеров из ху- дожественных

произведений;

- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответствен-ности, уважении

и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и пра- вилах межличностных отношений, в
т.ч. отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:

опыт;

- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненныйи читательский
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с использованием адекватных

языковых средств для выражения своего состояния и чувств;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо- рального вреда

другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:

- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам

искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

56

- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч. вискусстве слова;

осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;физическое воспитание,

формирование культуры здоровья и эмоционального благо-

получия:

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизнив окружающей

среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной информации в про-цессе языкового образования;

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в вы- боре

приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:

- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам изхудожественных

произведений), ответственное потребление и бережное отношение к резуль- татам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:

- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:

- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные пред- ставления о

системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самосто- ятельность в

познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыНОО, формируемые

при изучении учебного предмета «Русский язык»:
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), уста- навливать

основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамма- тический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;

- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

57

- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, ча- стей речи,

предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предло- женного учителем

алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с язы-ковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых еди- ниц;

- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на ос- нове

предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,

делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой

ситуации;

- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходя- щий (на основе

предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по

предложенному плану проектное задание;

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого

наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследова- ния); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языко- вого материала;

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало- гичных или

сходных ситуациях.

Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запраши- ваемой

информации, для уточнения;

- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном

источнике: в словарях, справочниках;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос- новании

предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,учебнику);

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей, законных представителей)

правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете

58

(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова,о синонимах
слова);

- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию всоответствии с

учебной зада- чей;

- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; са-мостоятельно

создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями

общения в знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-логи и

дискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в со-ответствии с

речевой ситуацией;

- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой ра-боты, о

результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;

- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографическихошибок;

- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,характеристике,

использованию языковых единиц;

- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфо-графическую и

пунктуационную ошибку;

- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объек-тивно оценивать

их по предложенным критериям.

59

Совместная деятельность:

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча- стия в

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её дости- жению:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоя-тельно разрешать

конфликты;

- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1
КЛАСС

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
[и]);

- различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласный звук [й’] игласный звук
- различать ударные и безударные гласные звуки;

- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;

- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: словабез стечения

согласных); определять в слове ударный слог;
слова;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце

- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательно-

сти букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;

- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчныебуквы,

соединения букв, слова;

- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложе-нии; знаки

препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

60

знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный

+ гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не

более 25 слов;

- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты

объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произноше- нием;

- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;

- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации ипауз в

соответствии со знаками пре- пинания в конце предложения;

- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;

- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

- осознавать язык как основное средство общения;

- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: со- гласный парный/

непарный по твёрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по звонко- сти/ глухости;

- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делить слово на слоги;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функцийбукв е, ё, ю, я;
слова;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине

- находить однокоренные слова;

- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;

61

- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять

значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);

- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;

- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;

- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

- применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; про- веряемые

безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учеб- ника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географи- ческих названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, раздели- тельный мягкий знак;

- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не

более 50 слов;

- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более

45 слов с учётом изученных правил правописания;

- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую

тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин- тонации;

- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и пись-менно (1-2

предложения);

- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по во-просам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опоройна вопросы;
нятия.

- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные по-

62

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

ции;

- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федера- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по задан-

ным параметрам;

- производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскри-бирования);

- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавли- вать

соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с

разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать одноко- ренные слова и

слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать одноко- ренные слова и синонимы;

- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, при- ставку, суффикс;

- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и анто-нимы к словам

разных частей речи;
чаи);

- распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос- ном значении (простые слу-

- определять значение слова в тексте;

- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён су-

ществительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;

- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён при- лагательных:

род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;

- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и

«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени

- по родам;

- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные место- имения для

устранения неоправданных повторов в тексте;

- различать предлоги и приставки;

63

- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; приме-нять изученные

правила правописания, в т.ч. непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре

учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разде- лительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и

письменно (1-2 предложения);

- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую

тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин- тонации; создавать небольшие
устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого эти-кета;

- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,союзов и, а, но);

- определять ключевые слова в тексте;

- определять тему текста и основную мысль текста;

- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложе-ний их

смысловое содержание;

- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно состав-ленному плану;
нятия;

- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные по- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

64

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык

как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;

- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;

- проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебникеалгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам ан-тонимы;

- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по

контексту;

- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава

слова; соотносить состав слова с представленной схемой;

- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изучен- ного) по

комплексу освоенных грамматических признаков;

- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;

проводить разбор имени существительного как части речи;

- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,

падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматиче- ские признаки

глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;

- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у

местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоиме- ния для устранения
неоправданных повторов в тексте;

- различать предложение, словосочетание и слово;

- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;

- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с одно- родными

членами; использовать предложения с однородными членами в речи;

65

- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых

(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения безназывания терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состо- ящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предло-жения без называния терминов);

- производить синтаксический разбор простого предложения;

- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые гласные и соглас- ные (перечень

слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собствен- ных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилага- тельных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в

форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;

- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правилправописания;

- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученныеправила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выби-рать адекватные

языковые средства в ситуации общения;

- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),соблюдая

орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретнойситуации

письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);

- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опо-рой на тему или

основную мысль;

- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;

- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

66

- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулиро- вать устно и

письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
нятия;

- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные по- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа верифици-

рованных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

67

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по литературному чтению, одобренной решением федерального
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от27.09.2021 г.

учебно-методического

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (далее - рабочая про- грамма)

включает:

- пояснительную записку;

- содержание учебного предмета;

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в струк-туре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и те- матическому планированию.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного

изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем

универсальных учебных действий (познавательных, коммуника- тивных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Ли- тературное чтение» с учётом возрастных особенностей
младших школьников.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за пе- риод обучения, а

также предметные достижения младшего школьника за каждый год обученияв начальной школе.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использо-вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-

68

методическими материа-лами (мультимедийные программы, электронные учебники и задач- ники, элек-

тронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими ди- дактические возможности ИКТ, содержание кото-рых
соответствует законодательству об об-разовании.

Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного чи- тателя,

мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообра- зования и саморазвития,

осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение. При- обретённые младшими школьниками знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе

изучения пред- мета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.

Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и

решением следующих задач:

- формирование у младших школьников положительной мотивации к систематиче- скому чтению и

слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
вития;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого раз- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народ-

ного творчества для всестороннего развития личности человека;

- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведе- ний и

произведений устного народного творчества;

- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования

при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихо- творная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;

композиция; сю- жет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

69

- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позво- ляющим

понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программевоспитания.

«Литературное чтение» - один из ведущих предметов начальной школы, который обес-печивает, наряду

с достижением предметных результатов, становление базового умения, не- обходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читатель- ской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, ду- ховно-нравственного развития младших школьников.

Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литера- туры, обеспечить

формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и

книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении системати-ческого курса литературы.

Рабочая программа представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с

характеристикой планируемых результатов, отражает последовательность изучения тем/ разделов, объём

учебного времени с выделением резервных часов, позволяю- щие учитывать индивидуальные потребности и
способности обучающихся и реализовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности

для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение»
при усло-вии сохранения обязательной части содержания курса.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления

литературного образования младшего школьника:

- речевая и читательская деятельности,
- круг чтения,

- творческая деятельность.

В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:

- соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школь- ником

фольклорных произведений и литературных текстов;

- представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций

народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы;

70

- влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие

обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.

При отборе произведений для слушания и чтения учтены преемственные связи с до- школьным опытом

знакомства с произведениями фольклора, художественными произведени- ями детской литературы, а также
перспективы изучения предмета «Литература» на уровне ос-новного общего образования.

Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность

разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формиро- вание функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможностьдостижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различ- ные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
НОО.

Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литера- тура», который

изучается на уровне основного общего образования.

Место учебного предмета «Литераткрное чтение» в учебном плане

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Русский язык и литературное

чтение».

Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается ввод- ным

интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета
«Литературное чтение»).

После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и

«Литературное чтение».

На курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 ч.), во 2-4 классах

- по 136 ч. (4 ч. в неделю в каждом классе).

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей программе учебного предмета

«Русский язык».

71

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений

художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реаль- ность и волшебство в сказке. Событийная сторона

сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение

сюжета в иллюстра- циях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нрав- ственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).

Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представле- ние): чему

посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества

воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рас- сказ, стихотворение, сказка (общее

представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю.

Драгунского и др.). Характери- стика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о

природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А.

Есенина, А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Ники- тина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа

родного края. Особен- ности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомле- ние). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в

произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение

эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль ин-тонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.

Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести произве- дений).

Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, посло-

72

вица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фоль-клорных жанров.

Потешка - игровой народный фольклор. Загадки - средство воспитания жи- вости ума, сообразительности.
Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспи- тания понимания жизненных правил.

Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Живот- ные - герои

произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных - воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,

их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими

героями произведения. Автор- ское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о жи- вотных.

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произве-дений о маме (не

менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н.
Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П.Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как при- вязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявле-ние любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произ- ведений).

Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявле- нии, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении ре- алистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.

Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга - источник

необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориен- тировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступныепо восприятию и

небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;

- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;

- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,идея, заголовок,

содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,рассказ, стихотворение (в пределах
изученного);

73

- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и

литературная), стихотворение, рассказ);

- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,

характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;

- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:

- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различ- ных видах

зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.);

- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют

иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;

- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слу- шать

собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой про- блеме;

- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, пред-ложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;

зов.

- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, расскаРегулятивные УУД:

- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обра-

щаться за помощью к учителю;

- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;

- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении чита-тельской

деятельности.

Совместная деятельность:

- проявлять желание работать в парах, небольших группах;

- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственновыполнять свою

часть работы.

74

2 КЛАСС

О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх сти- хотворений И.С.

Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произве-дениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.

Иллюстрация к произве- дению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).

Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,

считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения -

скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий»

как основа построения небылиц. Ритм и счёт - основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности.Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение

народной муд- рости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место

действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее

представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшеб- ные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного бытаи культуры.

Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные вре- мена года (осень,

зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и

эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. От-ражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,

В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (напри- мер, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (рас- ширение круга

чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева,

И.П. Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, по- мощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «глав-ный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.

75

Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты

(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:сравнение сюжетов, героев,

особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина,
народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Ива- нович» В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,

сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и

животных - тема литературы (произведения Д.Н. Мамина-Си- биряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г.А.

Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В. Образцова, М.М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и

прозаических произведенийо животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отноше- ние
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, про- заические и

стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстрато- рами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.

О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве

писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и вниманиек старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема художественных про-изведений: Международный женский день, День Победы.

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений):

зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Ан- дерсен, Дж. Родари и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок

разных народов. Тема дружбы в произведениях зару- бежных авторов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главныетемы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литерату- рой). Книга как

источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор
книг на основе рекомендательного списка, тематические кар- тотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.

76

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступныепо восприятию и

небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отме-точного оценивания);

- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной при-роде, о детях и

для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произ- ведения устного народного
творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);

- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного твор- чества,

литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);

- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произ- ведения,

находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его по- ступки, сравнивать героев
по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;

- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте

сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение не- знакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.

Работа с информацией:

- соотносить иллюстрации с текстом произведения;

- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогуна основе

рекомендованного списка;
книги;

- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему исодержание
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД:

- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнятьответы других

участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;

- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;

- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые вы-воды на основе

прочитанного/ прослушанного произведения;

- описывать (устно) картины природы;

- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);

77

дений.

- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произвеРегулятивные УУД:

- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/ слушании про-

изведения;
ста;

- удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного тек- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/ слушании про-

изведения;

- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:

- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
работы.

- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за об-щий результат
1 КЛАСС

О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений литературы

(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, со- причастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края - главные идеи, нрав- ственные ценности, выраженные в

произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ

и ХХ веков. Осознание нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллю-

страции к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.

Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (по- словицы,

потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с ви- дами загадок. Пословицы

народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.

Активный словарь устной речи: использование об- разных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольк- лорных произведениях народов России.

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных пра-вил. Виды сказок

(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

78

построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, ил- люстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, ил-люстрации Ю.А. Васнецова, И.Я.
Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народ- ного быта и культуры. Составление плана сказки.

Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описаниекартин природы

как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом

событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напев- ность исполнения, выразительность),

характеристика главного героя (где жил, чем занимался,какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их осо-бенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине

и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.

Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произ- ведения А.С.

Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки

А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о пре- красной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура

сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских

сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык ав- торской
сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина.

Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие

недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский баснописец.Басни И.А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические произведения как

способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти

авторов по выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лер- монтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока,
С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бу- нина, А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые

лирическими произведени- ями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, срав- нения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому про-

79

изведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравне- ния,

олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях му- зыкального искусства
(тон, темп, мелодия).

Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы,

басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связьсодержания с реальным событием.

Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как
часть рассказа. Различные виды планов.Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,

различение рассказ- чика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуж- дения.

Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:

произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького,И.С. Соколова-Микитова,
Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.

Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:

верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее че- тырёх авторов): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).

Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на

войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историче- ская обстановка как фон создания

произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.

Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористиче- ского

произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преуве- личение. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.

Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные

сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубеж- ных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуков- ский, Б.В. Заходер.

80

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литерату- рой). Ценность

чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности чита- тельской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,

иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как осо- бый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописнымикнигами.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотвор- ные

произведения (без отметочного оценивания);

- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и автор- ские

произведения;

- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и глав- ную мысль,

делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, опре- делять композицию
произведения, характеризовать героя;

- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последова- тельность;

- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведе- ния одного

жанра, но разной тематики;

- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пей-заж, интерьер).
Работа с информацией:

- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллю-страция),

звуковую (музыкальное произведение);

- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобрази-тельного

искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
цию.

- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотаКоммуникативные УУД:

- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям

произведения;

- формулировать вопросы по основным событиям текста;

- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);

81

- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующеенастроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД:

- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учеб-ной задачи вид

чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;

- оценивать качество своего восприятия текста на слух;

- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и результата деятель-ности, при

необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:

- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, со- блюдать

равноправие и дружелюбие;

- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/ дра- матизировать

несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;

- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей ча- сти работы,

оценивать свой вклад в общее дело.

3 КЛАСС

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и

прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,

произведения И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д.

Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей род- ного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие людии события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Алек-

сандра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литера- туре для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое Рос- сии, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К. Железняка, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: посту- пок, подвиг.

Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему

Великой Отечественной войны.

82

Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура(произведения по

выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обря- довый (календарный). Культурное

значение фольклора для появления художественной лите- ратуры. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фоль- клора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,

бытовые, волшебные. Отраже- ние в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).

Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины - за- щитник страны.

Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Ни- китича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине:

устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные бы-линно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.

Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пуш- кина. Средства

художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. По- ложительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.

Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на

примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, еёгерои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.

Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермон- това (не менее

трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олице- творение); рифма, ритм. Метафора

как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент компози- ции стихотворения. Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.Лермонтова.

Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои

литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.Аксакова, С.Я. Маршака

и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.

83

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лири- ческие

произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюде- ниями, описаниями

природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А.

Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт,
М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы

создания художествен- ного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.

Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (худо- жественный и

научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (об- щее представление). Значение

реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н.

Толстого «Детство». Особенности художе- ственного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.

Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и живот- ных, защита и

охрана природы - тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения

о

детях.

Тематика

произведений

о

детях,

их

жизни,

играх

и

занятиях,

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх ав- торов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и др. Словес- ный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Ос- новные события сюжета, отношение к ним
героев.

Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального

искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, со-держание.

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по вы- бору):

юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгун- ского, Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства вырази- тельности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения вкино и театре.

84

Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писа-телей.

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т.Янссон и др. (по выбору).

Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литерату-

рой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художествен- ная (с опорой на внешние

показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга- сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источни-ками периодической печати.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступныепо восприятию и

небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отме-точного оценивания);

- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоми- нания текста;

- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять

тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;

- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного про- изведения по

предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);

- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восста- навливать

нарушенную последовательность;

- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,

олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, инте- рьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:

- использовать справочную информацию для получения дополнительной информациив соответствии с

учебной задачей;

- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисло- вие,

иллюстрации, примечания и др.);

85

цию.

- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотаКоммуникативные УУД:

- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы

к учебным и художественным текстам;

- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;

ниях;

- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведе- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;

- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;

- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблю-

дениям, на заданную тему.

Регулятивные УУД:

- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно ор- ганизовывать

читательскую деятельность во время досуга;

- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;

- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей

произведения и героев;

- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших

ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей ра- боте.
Совместная деятельность:

- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (чи-тать по ролям,

разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;

- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,оценивать свой

вклад в общее дело.

86

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения предмета «Литературное чтение» характеризуют го- товность

обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведе- ния, и отражают приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
гражданско-патриотическое воспитания:

- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине, прояв- ление интереса к

изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, пони-мание естественной связи прошлого
и настоящего в культуре общества;

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, со- причастности к

прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявлениеуважения к традициям и культуре
своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;

- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответствен-ности, уважении

и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и пра- вилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитания:

- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каж- дого человека,

проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным,
близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;

- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художе- ственных

произведений в ситуации нравственного выбора;

- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и

систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;

- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо- рального вреда

другим людям;

эстетическое воспитания:

87

- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к раз- личным видам

искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творче- ству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художе- ственной деятельности;

- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки

произведений фольклора и художественной литературы;

- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих

художественный образ;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального бла-гополучия:

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизнив окружающей

среде (в т.ч. информационной);

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное

отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой дея- тельности, интерес к
различным профессиям;

экологического воспитания:

- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и жи- вотных,

отражённых в литературных произведениях;

- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:

- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание

важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
задач;

- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами

литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознатель- ности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литера- туры, творчества писателей.

88

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыНОО, формируемые

при изучении учебного предмета «Литературное чтение»:
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произ- ведение и его

автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;

- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

- определять существенный признак для классификации, классифицировать произведе- ния по темам,

жанрам и видам;

- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восста- навливать

нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на ос- нове

предложенного алгоритма;

- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художествен-ного текста, при

составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
Базовые исследовательские действия:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе

предложенных учителем вопросов;

- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе

предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей

объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - след- ствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведённого

наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало-гичных или

сходных ситуациях;

Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации;

89

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную

в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-новании

предложенного учителем способа её проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)правила

информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию всоответствии с

учебной задачей;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями

общения в знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-лога и

дискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча- стия в

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;

90

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её дости- жению:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1
КЛАСС

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных

ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разныхнародов;

- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,читать осознанно

вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступ-ные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту(без отметочного оценивания);

- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о

Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;

- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;

- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной

литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литера- турные), рассказы, стихотворения);

- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на во- просы по

фактическому содержанию произведения;

- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного про- изведения:

определять последовательность событий в произведении, характеризовать по- ступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;

91

- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: отвечать на вопросы о

впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные по- нятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой от-вет примерами из текста;

- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с

опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;

- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;

- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному

алгоритму;
ний);

- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложе- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;

- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом реко-

мендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;

- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с

учебной задачей.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных

ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учеб- ной задачей, обращаться к

разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое вы- борочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,

культуры разных народов, ориентиро- ваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступныепо восприятию и

небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);

- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о

Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;

- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения

(ритм, рифма);

- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать

вопросы по фактическому содержанию произведения;

92

- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, по- тешки,

небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную

мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, состав-лять план текста (вопросный,
номинативный);

- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя ивыражения его

чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его

поступками, сравнивать героев одного произведения по пред- ложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;

- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло-варя; находить в

тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;

- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный ге-рой, тема, идея,

заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую

принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтвер- ждать свой ответ примерами
из текста;

- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,от третьего лица;

- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсцени- ровать

небольшие эпизоды из произведения;

- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;

- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстра-циям,

предисловию, условным обозначениям;

- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, ис-пользуя

картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

- использовать справочную литературу для получения дополнительной информации всоответствии с

учебной задачей.

93

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художе- ственной

литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нрав- ственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нрав- ственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;

- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения

(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступныепо восприятию и

небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);

- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой про-изведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;

- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения

(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;

- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитан- ного

произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным тек- стам;

- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, по- тешки,

небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной

литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приво- дить примеры произведений
фольклора разных народов России;

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную

мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выяв- лять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, ци- татный);

- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять

портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступ- ками, мыслями, чувствами

героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);

- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение ав- тора к героям,

поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;

94

- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло-варя; находить в

тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);

- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,

характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение);

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить мо- нологическое и

диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуацион- ных норм, устно и письменно

формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ при- мерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;

- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с

изменением лица рассказчика, от третьего лица;

- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,

рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;

- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпи- зоды из

произведения;

- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушан- ного текста на

заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), кор- ректировать собственный
письменный текст;

- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;

- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение про-читанного

произведения;

- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавле-ние, аннотацию,

иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);

- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, ис-пользуя

картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы,включённые в

федеральный перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннегоразвития

личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,

95

фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно- этических
понятиях в контексте изученных произведений;

- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию

художественной литературы и произведений устного народного творчества: фор- мировать собственный круг
чтения;

- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения

(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступныепо восприятию и

небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);

- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой про-изведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;

- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения

(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;

- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитан- ного

произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;

- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, по- тешки,

небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;

- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,

стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы Рос-сии и стран мира;

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную

мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь собы- тий, эпизодов текста;

- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характе- ристики

персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,сравнивать героев одного

произведения по самостоятельно выбранному критерию (по анало- гии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; нахо- дить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пей- зажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;

96

- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием сло-варя; находить в

тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, сред- ства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);

- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,

характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);

- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить мо- нологическое и

диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,

словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулиро- вать простые выводы на основе
прослушанного/

прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;

- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,

выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от тре- тьего лица;

- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсцени- ровать

небольшие эпизоды из произведения;

- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию про- изведения (не

менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учё- том правильности, выразительности
письменной речи;

- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;

- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имениодного из героев,

придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 пред- ложений);

- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавле- ние, аннотацию,

иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);

- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, ис- пользуя

картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого

входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учеб-ной задачей.

97

2.1.2.1
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование, календарнотематическое планирование, оценочные средства (оценочные материалы) и
методические материалы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
родного языка, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных
содержательных линий, место учебного предмета «Родной язык (русский)» в
учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения,
основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные результаты по родному
русскому языку за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным линиям с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы, и возможность использования по этой теме
ЭОР, которые являются учебно-методическими материалами. Рабочая программа по
родному языку (русскому) на уровне начального общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31 05 2021 г № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г № 64100),
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016
г № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Примерной программе воспитания.

98

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
разработана с целью оказания методической помощи учителю и ориентирована на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания родного языка (русского)
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем учебного предмета.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в части
требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования к предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
-осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и
укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него — к родной культуре;
-овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского
языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального

99

общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными
средствами, свойственными русскому языку;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по
русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Родной язык
(русский)» входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» и является обязательным для изучения. Содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС НОО.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые
изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык». В содержании предмета
«Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам

100

реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как
живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и
стабильности как одной из основных характеристик литературного языка. Как курс,
имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но
не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются:
- совершенствование у младших школьников как носителей языка
способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
интуиции;
-изучение исторических фактов развития языка;
-расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т п );
-включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает
содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о
происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный
блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к
использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием
четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета Одним из ведущих содержательных центров
данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,

101

анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально- смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т.д.) 2) как называлось то, во что одевались в старину:
(кафтан, кушак, рубаха, сара- фан, лапти и т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. «Сказано русским языком»
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за
сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге.
(Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок,
свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие

102

предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались
дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда,
еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с
дровами (тат.). Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. «Сказано русским языком»
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок,
в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и
др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование
обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста:
-различение главных фактов и второстепенных;
-выделение наиболее существенных фактов;
-установление логической связи между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

103

Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда —
ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега;
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы. Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих
имени и фамилии (Приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов).
Раздел 2. «Сказано русским языком»
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т.п.). (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами
употребления отдельных грамматических форм имён существительных (например,
форм родительного падежа множественного числа). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в
рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами. Создание текстоврассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования
их содержания и формы (в пределах изученного). Смысловой анализ фольклорных и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

104

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например,
от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных
языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов). Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские
слова в языках других народов.
Раздел 2. «Сказано русским языком»
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний
и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста:
установление причинно-следственных отношений этих частей, логических связей
между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление первоначального и отредактированного текстов.

105

Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты
при реализации основных направлений воспитательной деятельности.
1. Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том
числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в художественных произведениях;
2. Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3. Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова;

106

- осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5. Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
6. Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
7. Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
1. Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц;
- классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
- анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за

107

языковым материалом, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
1. Общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и

108

групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.

1. Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх
лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному
языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и
пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с

109

нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и
завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.
2 класс.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей
народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;

110

связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными
словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках
3 класс.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность
русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми;
слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия
людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях устного

111

народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.), определять языковые особенностей текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных
с народными промыслами;

112

—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла
4 класс.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми;
с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать
значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при
записи собственного текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного

113

написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
—строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—соотносить
части
прочитанного
или
прослушанного
текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи
между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
—создавать текст как результат собственного мини-исследования;
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

114

2.1.2.2 «Родной язык(осетинский)»

Пояснительная записка
В начальной школе изучение осетинского языка как второго начинается
с 1 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с учащимися других возрастных групп.
Рабочая
программа
предназначена
для
1–4
классов
общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
образования.
В программе определены цели и содержание обучения осетинскому
языку в начальной школе, предложено тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности учащихся.
Специфика предмета «Осетинский язык»: (как второй) деятельностный
характер и коммуникативная направленность процесса обучения, взаимосвязь
с другими предметными областями – открывает большие возможности для
развития языковой личности младшего школьника, способного к общению на
двух государственных языках республики: русском и осетинском. Изучение
русского и осетинского языков, а также иностранного в начальной школе
способствует осознанию учащимися своей принадлежности к определенному
лингвоэтносу, к гражданскому обществу России и к международному
сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога
культур, толерантно воспринимать проявления различных культур.
Обучение осетинскому языку закладывает основу для формирования
универсальных учебных действий. Младшие школьники осознают смысл и
ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями, самостоятельно
работать над языком, что служит основой для последующего саморазвития и
самосовершенствования.
Цели обучению осетинскому языку в начальной школе
Общей целью обучения осетинскому языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции
младших школьников на доступном для них уровне в четырех видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция – это способность и
готовность учащихся осуществлять межличностное и межкультурное
общение на доступном для них уровне в определенных ситуациях и сферах
общения.
Изучение осетинского языка младшими школьниками направлено на
достижениеследующих целей:
 учебная: формирование умения общаться на осетинском языке на

115

элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;
 образовательная: приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием русского и осетинского языков: знакомство младших
школьников с доступными образцами художественной литературы на
осетинском языке, воспитание дружелюбного отношения к представителям
различных национальностей;
 развивающие:
развитие
речевых,
интеллектуальных
и
познавательных способностей младших школьников, а также универсальных
учебных умений; укрепление учебной мотивации в изучении осетинского
языка;

 воспитательные: воспитание нравственных качеств личности
обучающихся, чувства патриотизма, и разностороннее развитие младшего
школьника средствами осетинского языка).

Общая характеристика учебного курса
«Осетинский язык» для учащихся 1–4 классов
Осетинский язык – один из важных предметов в системе подготовки
младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира.
Наряду с другими предметами образовательной области «Филология» он
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его
воспитанию. Изучение осетинского языка вначальной школе носит активный
характер, что соответствует возрастным особенностяммладших школьников.
Деятельностный характер предмета «Осетинский язык (как второй)»
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир
целостно, эмоционально и активно. Это даёт возможность осуществлять
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и
формировать межпредметные общеучебные умения и навыки, а также
развивать универсальные учебные действия.
Учитывая поставленные учебные, образовательные, воспитательные и
развивающие цели изучения предмета «Осетинский язык» в начальной школе,
могут быть сформулированы задачи его изучения:
 формирование представлений об осетинском языке как средстве
межличностного и межкультурного общения;
 расширение
лингвистического
кругозора;
освоение
элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых дляовладения устной и письменной речью на осетинском языке
на элементарном уровне;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевыхиграх; в ходе овладения языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
пения учебных песенок и т.д.;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за

116

счёт проигрывания на осетинском языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
 духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и
соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
 развитие познавательных способностей, овладение умением
координиро- ванной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта
(учебником,
рабочей
тетрадью,
аудиоприложениями,
мультимедийными приложениями), умением работать в паре, группе.
Описание места предмета в учебном плане
Согласно учебному плану для образовательных учреждений
Республики Северная Осетия-Алания для изучения осетинского языка как
второго на этапе начального образования отводится 3 часа в неделю. 33
учебные недели в 1 классе (99 часов), 34 учебные недели во 2, 3, 4 классах
(102 часа в каждом классе
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебногопредмета «Осетинский язык» (как второй)

Представленная программа обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов. В соответствии с требования
ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными разделами
представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их
достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения осетинского языка в
начальной школе являются:
 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
 осознание языка как основного средства общения между людьми;
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордостиза свою Родину и родной край – Осетию, осознание своей этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального российского общества;
 формирование уважительного отношения к истории и культуре других
народов;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственнойотзывчивости;
 развитие навыков сотрудничества с одноклассниками;
 формирование установки на здоровый образ жизни, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты

117

Метапредметными результатами изучения осетинского языка в
начальной школе являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;формирование мотивации к изучению осетинского языка;
 овладение умением
координированной
работы
с
разными
компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей
тетрадью, справочными материалами и т. д.).
 освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебныедействия в соответствии с поставленной задачей;
 освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа,
самооценки);
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном для
младшего школьника уровне

 умение работать в группе и определять общую цель и пути ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.

Предметные результаты
Предметными результатами изучения осетинского языка как
второго в начальной школе является развитие коммуникативных умений в
четырех видах речевой деятельности, формирование языковых навыков,
развитие социокультурной осведомленности.
Виды
речевой
деятельнос
ти

Выпускник
научится:
Речевая компетенция:

118

Говорение

Аудирование

Чтение

вести и поддерживать элементарный диалог:
этикетный, диалог-расспрос (односторонний и
двусторонний),
диалог-обмен
мнениями,
суждениями), диалог-побуждение к действию (объем
диалогического высказывания – 3-4 реплики с
каждой стороны);
 кратко описывать и характеризовать предмет,
картинку, пер-сонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном
крае, стране и т.п. в пределах тематики начальной
школы(объем монологического высказывания –
6-7 фраз).
 понимать на слух: речь учителя по ведению урока,
связные высказывания учителя, построенные на
знакомом материале или содержащие некоторые
незнакомые слова; выказывания одноклассников;
небольшие тексты и сообщения, построен- ные на
изученном речевом материале как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
содержа- ние текста на уровне значения (уметь
отвечать на вопросы посодержанию текста);
 понимать основную информацию услышанного текста;
 извлекать конкретную информацию из услышанного
текста;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на
услышанное.
владеть техникой чтения, т.е. научиться читать:







соотносить графический образ осетинского слова с
его зву-ковым образом;
с помощью (изученных) правил чтения и с
правильным словесным ударением;
написанные цифрами слова, обозначающие время,
количе-ственные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением
простые
нераспространенные предложения;

119

основные коммуникативные типы предложений
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные, восклицатель- ные);
 с
определенной
скоростью,
обеспечивающей
понимание чи-таемого.
владеть умением читать, т.е. научиться:
 читать небольшие различных типов тексты с разными
стратегиями,
обеспечивающими
понимание
основной идеи тек- ста, полное понимание текста и
понимание
необходимой
(запрашиваемой)
информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне
значения, т.е. суметь на основе понимания
взаимоотношений
между
членами
простых
предложений ответить на вопросы по со- держанию
текста;
 читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и со-ответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого
текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию
по со-держанию текста.
 определять значения незнакомых слов по: знакомым
слово- образовательным элементам (приставки,
суффиксы) и по из-вестным составляющим элементам
сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии,
контексту, иллюстративной на-глядности;
 пользоваться справочными материалами (двуязычным
сло- варем, лингвострановедческим справочником) с
примене- нием знаний алфавита и транскрипции
(объем текстов -примерно 130 слов).
 правильно списывать;
 выполнять лексико-грамматические упражнения;
 делать записи (выписки из текста);
 делать подписи к рисункам;
 отвечать письменно на вопросы;
 писать с опорой на образец открытки - поздравления с
празд-ником (объем 10-12 слов);
 писать с опорой на образец личные письма в рамках
изучаемой тематики (объем 30-40 слов).


Письмо

Языковая компетенция (владение языковыми
средствами)

120

Аспекты языка
Графика,
каллиграфи
я,
орфография



Фонетическ
аясторона
речи






Лексическа
ясторона
речи






Грамматическ
аясторона
речи




Выпускник научится
 воспроизводить графически и каллиграфически
корректновсе буквы осетинского алфавита;
 пользоваться осетинским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебнойзадачей.
различать на слух и адекватно произносить все
звуки осе-тинского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове,
фразе;
различать коммуникативные типы предложений по
интона-ции;
корректно произносить предложения с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексиче-ские единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тема- тики на ступени начального общего
образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в
соот-ветствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
распознавать и употреблять в речи основные
коммуника- тивные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные
части
речи:
существительные,
существительные
в
единственном и множественном числе; глагол-связку
уæвын; глаголы в настоящем, прошедшем и будущем
времени; личные, при- тяжательные и указательные
местоимения; прилагательные; количественные (до
100) и порядковые (до 10) числитель- ные; наиболее
употребительные
послелоги
для
выражения
временных и пространственных отношений.
Социокультурная осведомленность:

121







узнавать достопримечательности Осетии и России;
понимать особенности национальных и семейных
праздни-ков и традиций Осетии и России;
понимать особенности образа жизни осетин;
узнавать наиболее известных персонажей
осетинской дет-ской литературы;
соблюдать элементарные нормы речевого и
неречевого поведения, принятые в Осетии.

122

Содержание курса
В курсе осетинского языка выделяются следующие содержательные
линии: коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности: аудировании,
говорении, чтении, письме;
языковые навыки (фонетические, лексические,
грамматические);социокультурная осведомленность;
универсальные учебные действия.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образователь- ным и воспитательным целям, интересам и возрастным
особенностям младших школь-ников. Предметное содержание речи включает
следующие темы:
Знакомство. С главными действующими героями учебников. С
одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
фамилия, возраст. Приветствие, прощание.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, профессии, хобби. Межличностные отношения в семье. Традиции
и обычаи в семье. Уважительное отношение к старшим. Распорядок дня.
Любимая еда. Напитки. Национальные блюда. Праздники. Дни рождения.
Подарки. День осетинского языка.
Мои увлечения. Мои любимые занятия. Кружки. Спорт. Виды спорта.
Люби- мые сказки, басни, стихи, песни. Выходной день. В кафе. В зоопарке.
Поведение в обще-ственных местах.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Письмо
другу. Положительные качества человека. Что такое хорошо и что такое
плохо. Уважительноеотношение друг к другу. Игры.
Моя школа. Описание школы. Начало учебного года. Праздник в
школе. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Уроки. Учебные занятия на уроках. Межличностные отношения между
одноклассниками. Отношение к учебе. Каникулы.
Мир вокруг меня. Мой дом (квартира, комната: названия комнат,
размер, предметы мебели). Условия проживания людей в городской, сельской
и горной местности. Древняя архитектура. Времена года. Природа. Погода.
Зимние игры детей. Домашние и дикие животные, птицы. Жизнь животных и
птиц в различные времена года. Жизнь животных в зверинце. Труд людей.

123

Наша страна и моя Родина. Общие сведения о России, столица,
писатели, поэты. Осетия, столица. Города и села. Писатели, поэты.
Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Герои Великой
Отечественной войны. Небольшие произведения для детей (скороговорки,
пословицы, загадки, считалочки, ребусы, кроссворды, сказки,песни, стихи
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового имежкультурного общения;
 диалог-расспрос (односторонний и двусторонний);
 диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение,
рассказ,характеристика (персонажей).
В аудировании
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников на осетинском языке в процессе общения
уроке на
;
 небольшие по объему тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном

124

языковом материале.
В чтении
Читать:
 Вслух небольшие по объему тексты, построенные на знакомом материале;
 Про себя и понимать тексты, содержащие изученный материал и
отдельныеновые слова, находить в тексте необходимую информацию.
В письме
Владеть:
 Техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
 Основами письменной речи: писать с опорой на образец короткое
личноеписьмо, поздравление с праздником.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы осетинского алфавита.
Основные правила чтения и орфографии. Правильное написание наиболее
употребительных слов,вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки осетинского языка. Нормы
произношения. Ударение в слове, фразе. Особенности произношения
повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, употребляемые в
ситуациях общения в пределах тематики начальной школы. Простейшие
устойчивые словосочетания, речевые клише и оценочная лексика как
элементы речевого этикета, отражающие культуру Осетии. Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (фыссæг, кусаг,
зондджын), словосложение (гуырæнбон).
Грамматическая сторона речи.
 Основные коммуникативные типы предложений; повествовательные,
побудительные и вопросительные. Вопросительные предложения с
вопросительными

словами и без них. Вопросительные слова: чи, цы, кæй, цæй, кæм, цæм, кæмæн,
цæмæн, кæмæй, цæмæй, кæцæй, кæмæ, цæмæ, кæдæм, кæуыл, цæуыл, кæимæ,
цæимæ, кæйау, цæйау, куыд. Утвердительные и отрицательные предложения.
Побудительные предложения. Простые распространенные предложения.
Сложносочиненные предложения с союзом æмæ. Сложноподчиненные
предложения с союзами уымæн æмæ, куы, уæд.
 Грамматические формы изъявительного наклонения: настоящее,
прошедшее,будущее время. Глагол-связка уæвын. Неопределенная форма
глагола.
 Существительные в единственном и множественном числе.
Склонение
существительных.
 Прилагательные. Словосочетание: прилагательное и существительное.
 Местоимения: личные, притяжательные, указательные.

125

 Наречия времени: абон, знон, райсом, наречия места: ам, уым, ардæм.
 Числительные: количественные (до 100), порядковые (до 10).
 Наиболее употребительные послелоги: бын, раз, фæстæ, цур, тыххæй.

хуызæн.

 Частицы: нæ, ма, нал.

Социокультурная осведомленность
В процессе обучения осетинскому языку в начальной школе учащиеся
знакомятся: с небольшими произведениями для детей на осетинском языке,
элементарными формами речевого и неречевого этикета, принятого в Осетии,
с названиями национальностей жителей соседних республик.
Специальные учебные умения
Учащиеся начальной школы овладевают следующими специальными
учебнымиумениями и навыками:
Пользоваться двуязычным словарем, приведенном в учебнике;
Пользоваться справочным материалом, представленном в виде таблиц,
правил;Вести свой словарик (словарную тетрадь);
Систематизировать слова по тематическому признаку;
Распознавать грамматические явления, отсутствующие в русском
языке,например, послелоги.
Универсальные учебные действия
В результате изучения курса осетинского языка по данной программе у
выпускника начальной школы будут сформированы универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Универсальные
учебные
действия
Регулятивные
универсальные
учебные
действия

Выпускник
научится




принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем или
самостоя- тельно, в том числе во внутренней речи)
свои действия длярешения задачи;
действовать по намеченному плану, а также по
инструкци- ям, содержащимся в источниках
информации: речь учителя,учебник и т.д.

126





Познавательны
е
универсальные
учебные
действия














выполнять учебные действия в материализованной,
речевой или умственной форме; использовать речь
для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты своей
деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности,
искать их причины и способы преодоления.
осознавать познавательную задачу,
целенаправленно слу-шать (учителя,
одноклассников), решая её;
находить в тексте необходимые сведения, факты и
другую
информацию;
самостоятельно находить нужную информацию в
материа- лах учебника, использовать её для решения
учебно-позна- вательных задач;
находить в указанных источниках языковые
примеры для иллюстрации определённых понятий,
правил, закономер- ностей;
пользоваться
знакомыми
лингвистическими
словарями;
применять разные способы фиксации информации
(словес- ный, схематичный и др.), использовать эти
способы в про- цессе решения учебных задач;
понимать информацию, представленную в
изобразитель-ной, схематичной форме; переводить её
в словесную форму;
владеть общими способами решения конкретных
лингви-стических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных
линг-вистических задач разными способами;
осуществлять анализ, синтез, сравнение,
классификациюязыкового материала по заданным
критериям;
строить несложные рассуждения, устанавливать
причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их;
подводить факты языка и речи под понятие на
основе вы-деления комплекса существенных
признаков.

127

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по иностранному (английскому) языку, одобрен- ной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, про-токол 3/21 от 27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область

«Иностранный язык».

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:

- пояснительную записку;
- содержание обучения;

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в струк-туре учебного плана, а
также подходы к отбору со-держания, планируемым результатам и те-матическому планированию.

Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный характер и основано на

концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В

процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяю- щемся тематическом содержании речи.

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за пе- риод обучения, а

также предметные достижения младшего школьника за каждый год обученияв начальной школе.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учеб- ного курса (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использованифя

по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-мето- дическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,

виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифро- вых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидакти- ческие возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образова-нии.

Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:

- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. спо- собности и

готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (го- ворение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возмож- ностей и потребностей младшего

128

школьника;

- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми

средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматиче- скими) в соответствии c
отобранными темами общения;

- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных спо-собах выражения

мысли на родном и иностранном языках;

- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,

обобщение и др.);

- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,

повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями поиностранному языку.
Развивающие цели:

- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и меж- культурного

взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инстру- мента познания мира и культуры
других народов;
тия;

- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого разви-

- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при по-

лучении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

- формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» длярешения учебной

задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/
или ошибки, корректировка деятельности;

- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация

совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возрастахарактеризуются

большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овла- девать основами общения на новом
для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных
групп.

В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образо- вания

школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования.

Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных це- лей

обеспечивает:

- понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях

взаимодействия разных стран и народов;

- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции, позво- ляющей

приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка, готов-ности представлять свою

страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с дет- ским пластом

культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуредругих народов;
129

- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного ин- тереса к

предмету «Иностранный язык».

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,

изучаемых на всех уровнях общего образования: со 2 по 9 класс. На уровне начального общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204 ч.: 2 класс -68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч..

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙ-СКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя люби-мая еда.

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Вы- ходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/ стран изучаемого

языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/ стран изучаемого языка (Новый год, Рож- дество).
Коммуникативные умения
Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблю- дением норм

речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:

- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знаком- ство с

собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;извинение;

- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче- ской

информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологи- ческих

высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т.д.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакцияна услышанное

(при непосредственном общении).

130

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языко- вом материале, в

соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием ос- новного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном обще-нии).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и

главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил- люстрации и с использованием
языковой догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого

на слух текста и понимание информации фактического характера (напри- мер, имя, возраст, любимое занятие,
цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с использованиемязыковой догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседнев- ного общения,

рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с со- блюдением

правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основ- ной темы и

главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с ис- пользованием языковой
догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочи-танном тексте и

понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой наиллюстрации и с использованием
языковой догадки.

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых
образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,

словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,дописывание предложений
в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых

131

формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
годом).

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рожде- ния, Новым

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы

английского

алфавита.

Корректное

называние

букв

английского

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких со-

алфавита.

Нормы

гласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связую- щее “r” (there is/

there).

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произ- несение слов с

соблюдением

правильного

ударения

и

фраз/

предложений

(повествовательного, побудительного

вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их рит- мико-интонационных особенностей.

и

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; соглас- ных; основных

звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетиче- ски корректное

озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в букво- сочетаниях и

словах. Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель- ного знаков в

конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокра- щённых формах глагола-связки,

вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).

Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамкахтематического содержания речи
для 2 класса.

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой

догадки.

132

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменнойречи: изученных

морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрица- тельные),

вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые
и распространённые простые предложения.

Предложения с начальным It (It’s a red ball.).

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.Is there a cat in the

room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? - There are four pens.).

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным

сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).

Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is ita red ball? - Yes,

it is./No, it isn’t. )

Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).Побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.).

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и отрицатель- ных) и

вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.

Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?

- Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения(I can’t play

chess.); для получения разрешения (Can I go out?).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными(наиболее

распространённые случаи).
- men).

Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (abook - books; a man
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,your, his/her/its,

our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).

under).

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
Союзы and и but (c однородными членами).

133

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенче- ского этикета,

принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого языка (рифмовки,

стихи, песенки); персонажей детских книг.

Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значениенезнакомого слова или

новое значение знакомого слова по контексту).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключе-вых слов,

вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распо- рядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Лю- бимая сказка.

Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,

село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их столицы,

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/ странизучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблю-дением норм

речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:

134

- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знаком- ство с

собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;извинение;

- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельно- сти, вежливое

согласие/ не согласие на предложение собеседника;

- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче- ской

информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации устных монологи- ческих

высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д.

Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного содер- жания

прочитанного текста.

Аудирование

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакцияна услышанное

(при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языко- вом материале, в

соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием ос- новного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном обще-нии).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и

главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на ил- люстрации и с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого

на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседнев- ного общения,

рассказ, сказка.

Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с со- блюдением

правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

135

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основ- ной темы и

главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллю- страции и с использованием с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочи-танном тексте и

понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, до- гадки.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного

слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет
и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, воз-

раст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,

Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английскогоалфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).

Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопроси-тельного (общий

и специальный вопрос) предложений.

136

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением пра- вильного

ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особен- ностей. Чтение гласных в

открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частно-сти сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многослож-ных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной

транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетиче- ски корректное

озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель- ного знаков в

конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притя- жательном падеже.
Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменнойречи не менее 350

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживаю- щих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с ис- пользованием

основных способов словообразования: аффиксации (образование числительныхс помощью суффиксов -teen, -ty,
-th) и словосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой

догадки.

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи

родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house nearthe river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.

137

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и

отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложе- ниях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
lot of).

Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существитель- ными (much/many/a
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения

(this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествова- тельных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные

числительные

(13-100).

Вопросительные слова (when, whose, why).

Порядковые

числительные

(1-30).

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выра- жениях at 5

o’clock, in the morning, on Monday).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенче- ского этикета,

принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях обще- ния: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравлениес днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия род- ной страны и

страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Использование в качестве
опоры при порождении собственных высказываний ключе-

вых слов, вопросов; иллюстраций.

138

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания

прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемойинформации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день(распорядок дня,

домашние обязанности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Заня- тия спортом.

Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые

учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малаяродина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (ме- сяцы). Покупки.

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их столицы,

основные достопримечательности и интересные факты. Произведения дет- ского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи.

Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблю- дением норм

речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка:

- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разго- вора (в т.ч. по

телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;

- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое со- гласие

выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/ несогласие на
предложение собеседника;

- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактиче- ской

информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.

139

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологи- ческих

высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального че-ловека или литературного
персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на клю- чевые слова, вопросы и/или иллюстрации.

Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу

(с выражением своего отношения к предмету речи).

Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, во- просы, план и/

или иллюстрации.

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование

Коммуникативные умения аудирования.

Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакцияна услышанное

(при непосредственном общении).

Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, по- строенных на

изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникатив- ной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации(при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опре- делять основную

тему и главные факты/ события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование

с

пониманием

запрашиваемой

информации

предполагает

умение

выде-

лять

запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстра- ции, а также с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседнев- ного общения,

рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей инто- нацией,

понимание прочитанного.

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной комму- никативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации.

140

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основ- ной темы и

главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллю- страции, с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает

нахождение в прочитанном тексте и понимание за-прашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержа- щих отдельные

незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/ события) текста с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.

Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов (таблиц,

диаграмм) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-

популярного характера, стихотворение.
Письмо

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или

слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной задачей.

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фами- лия, возраст,

местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.

Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,

Рождеством) с выражением пожеланий.

Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких со-гласных в конце

слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связую- щее “r” (there is/there are).

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопроси-тельного (общий

и специальный вопрос) предложений.

141

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произ-несение слов с

соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-инто- национных особенностей, в т.ч.
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных сло-вах; интонации перечисления.

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе

слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частно- сти сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многослож-ных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной

транскрипции, по аналогии.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетиче- ски корректное

озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,

вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обраще- нии и перечислении;

правильное использование знака апострофа в сокращённых формах гла- гола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменнойречи не менее 500

лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживаю- щих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.

Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с исполь- зованием

основных способов словообразования: аффиксации (образование существительныхс помощью суффиксов -er/or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play - a play).
film).

Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,

Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной

речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.

142

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и

отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) пред-ложениях.
Модальные глаголы must и have to.

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have

my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better -

(the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенче- ского этикета,

принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях обще- ния: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону).

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.

Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц,

название родного города/ села; цвета национальных флагов; основные до- стопримечательности).
Компенсаторные умения

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого

слова или новое значение знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключе- вых слов,

вопросов; картинок, фотографий.

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания

прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашивае- мой информации.

143

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет способство-вать

достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотического воспитание:

- становление ценностного отношения к своей Родине - России;

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;

- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответствен-ности, уважении

и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и пра- вилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитание:

- признание индивидуальности каждого человека;

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
людям;

-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо-рального вреда другим
эстетическое воспитание:

- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость кразным видам

искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;

физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное благо-получие:

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизнив окружающей

среде (в т.ч. информационной);

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:

- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное

отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой дея- тельности, интерес к
различным профессиям;

экологического воспитания:

144

- бережное отношение к природе;

- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:

- первоначальные представления о научной картине мира;

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самосто-ятельность в

познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыНОО, формируемые

при изучении предмета «Иностранный (английский) язык»:
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

гии;

- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать анало- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предло-

женные объекты;

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на

основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на ос-нове

предложенного алгоритма;

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосред-ственному

наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)на основе

предложенных педагогическим работником вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать измененияобъекта,

ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (наоснове

предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлениюособенностей

объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведенного

наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

145

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в анало- гичных или

сходных ситуациях;

Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в

явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос- новании

предложенного педагогическим работником способа её проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;

- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с

учебной задачей;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

В результате изучения предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне НОО уобучающихся будут

сформированы познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Общение:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями

общения в знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-лога и

дискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча- стия в

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;

146

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её дости- жению:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;

- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ2
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:

- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стан- дартных

ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ стра- нах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);

- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках

изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, во- просы.
Аудирование:

- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;

- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языко-вом материале, с

разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запра- шиваемой информации фактического характера,

используя зрительные опоры и языковую до- гадку (время звучания текста/ текстов для аудирования - до 40
секунд).

147

Смысловое чтение:

- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языко- вом материале, с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;

- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с

различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запра- шиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:

- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии снормами,

принятыми в стране/ странах изучаемого языка;

- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:

- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонети- чески корректно

их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное напи-сание букв, буквосочетаний, слов);

- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных сло-вах, вычленять

некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;

- читать новые слова согласно основным правилам чтения;

- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюде- нием их

ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:

- правильно писать изученные слова;

- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце

предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола- связки, вспомогательного и
модального глаголов.

Лексическая сторона речи:

148

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;

- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы

предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);

- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые пред-ложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальнымThere + to be в

Present Simple Tense;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с про-стым глагольным

сказуемым (He speaks English.);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составнымглагольным

сказуемым (I want to dance. She can skate well.);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом- связкой to be в

Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’msorry. It’s… Is it…? What’s …?;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими гла- гольными

формами;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные

предложения в утвердительной форме (Come in, please.);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple

Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроситель- ных (общий и специальный
вопрос) предложениях;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve

got … Have you got …?);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения

умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go
out?);

149

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определён- ный и нулевой

артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребле- ния);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число суще-ствительных,

образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательныеместоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоименияthis - these;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числитель-ные (1-12);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,what, how, where,

how many;
under;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при одно-

родных членах).

Социокультурные знания и умения:

- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого эти- кета, принятыми в

англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, проща- ние, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Но- вым годом, Рождеством;

- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:

- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа- лог-расспрос) в

стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зри- тельными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, при-нятого в стране/ странах изучаемого языка (не
менее 4 реплик со стороны каждого собесед- ника);

150

- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/ рассказ) в рамках

изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или зритель-ными опорами;

- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или зритель-ными опорами

(объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:

- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/ невер- бально

реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языко-вом материале, с

разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от постав- ленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запра- шиваемой информации фактического характера, со

зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 1 ми- нуты).
Смысловое чтение:

- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языко- вом материале, с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируяпонимание прочитанного;

- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания,

- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с

использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов длячтения - до 130 слов).
Письмо:

- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз-раст, страна

проживания, любимые занятия и т.д.;

- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождествомс выражением

пожеланий;

- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:

- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);

151

- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в одно-сложных,

двусложных и многосложных словах (international, night);

- читать новые слова согласно основным правилам чтения;

- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюде-нием их

ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:

- правильно писать изученные слова;

- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце

предложения, апостроф).

Лексическая сторона речи:

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенныхна первом году обучения;

- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных спосо- бов

словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложенияв отрицательной

форме (Don’t talk, please.);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в

Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in thesouth.);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на

-ing: to like/enjoy doing something;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past

Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопро- сительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжа-тельном падеже

(Possessive Case);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количе- ство c

исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);

152

often;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объ-

ектном падеже;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоименияthat - those;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоиме-ния some/any в

повествовательных и вопросительных предложениях;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи во-просительные слова when,whose, why;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи ко-личественные числитель-ные (13-100);
(1-30);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движе-

ния to (We went to Moscow last year.);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, infront of, behind;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, onв выражениях at

4 o’clock, in the morning, on Monday.

Социокультурные знания и умения:

- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной

среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,Рождеством);
языке.

- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском

153

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:

- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диа- лог-расспрос) на

основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каж- дого собеседника);

- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключе- вые слова в

стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5
реплик со стороны каждого собеседника;

- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; по- вествование/

сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в рамках тематическогосодержания речи для 4 класса
(объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);

- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к

предмету речи;

- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зритель-ными опорами в

объёме не менее 4-5 фраз.

- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая иллюстра- тивный материал

(рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:

- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невер- бально

реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на

изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой

информации фактического характера со зритель- ной опорой и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:

- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языко- вом материале, с

соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируяпонимание прочитанного;

154

- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глу- биной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной за- дачи: с пониманием

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;

- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;

- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать пред- ставленную в них

информацию.

Письмо:

- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, воз-раст, место

жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;

- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождествомс выражением

пожеланий;
слов).

- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сооб-щения - до 50
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:

- читать новые слова согласно основным правилам чтения;

- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюде-нием их

ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:

- правильно писать изученные слова;

- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательныйзнаки в конце

предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,

словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;

- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных спосо- бов

словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play - a play).

155

Грамматическая сторона речи:

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в

повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специаль- ный вопрос)
предложениях;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple

Tense для выражения будущего действия;
have to;
no;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы должен-ствования must и
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилага-

тельных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best, bad - worse

- (the) worst);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:

- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной

среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рожде- ством);

- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;

- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);

- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

156

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по математике, одобренной решением федераль- ного учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и инфор-матика».
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа) включает:

- пояснительную записку,
- содержание обучения,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в струк-туре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и те- матическому планированию.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного

изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание

обучения

в

каждом

классе

завершается

коммуникативных и регулятивных, которые возможно форми-

перечнем

УУД

-

познавательных,

ровать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенно- стей младших

школьников. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формиро-вания УУД.

В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учё- том того, что

выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регуля- тивных и коммуникативных УУД,
их перечень дан в специальном разделе - «Совместная дея-тельность».

157

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за пе- риод обучения, а

также предметные достижения младшего школьника за каждый год обученияв начальной школе.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использо- вания по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материалами используемыми для

обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими ди-дактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

Цели изучения математики (образовательные (обучающие), развивающие, воспи- тательные):

- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и спосо- бов их

измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситу- аций; формирование
умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;

- формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая

характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно- практических задач,

построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно»,

«порядок»),

продолжительность события);

смысла

арифметических

действий,

зависимостей

(работа,

движение,

- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способ- ности к

интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести
поиск информации (примеров, оснований для упоря- дочения, вариантов и др.);

- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному

труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в матема- тических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в по-вседневной жизни.

158

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие

ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшегошкольника:

- понимание математических отношений выступает средством познания закономерно- стей

существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в при- роде и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и
т.д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах явля- ются условием

целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитек- туры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позво- ляет ученику

совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать ис- тинность предположения).

Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений

окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, вы- явить зависимости и

закономерности их расположения во времени и в пространстве.

Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тягак

моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а такжеработу с разными

средствами информации, в т.ч. и графическими (таблица, диаграмма, схема).В начальной школе математические

знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики,

оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации).

Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и

письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,

периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успеш-ного дальнейшего обучения в основном звене школы.

Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и уни- версальных

действий на математическом материале, первоначальное овладение математиче- ским языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а такжебудут востребованы в жизни.

159

В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 ч. в неделю,

всего 540 ч. Из них: в 1 классе - 132 ч., во 2 классе - 136 ч., 3 классе - 136 ч., 4 классе - 136 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины»,

«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геомет-рические фигуры»,
«Математическая информация».

1 КЛАСС
Числа и величины

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,запись результата

цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Уве-личение

(уменьшение) числа на несколько единиц.

Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотноше-ния между ними.
Арифметические действия

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, резуль-татов действий

сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. За-висимость между

данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа, сверху/ снизу, между;

установление пространственных отношений.

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение

отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерениедлины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (коли- чество, форма,

размер). Группировка объектов по заданному признаку.

Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.

160

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно за- данного набора

математических объектов.

Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение

одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя чис- ловыми данными (значениями
данных величин).

Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изобра- жением

геометрической фигуры.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;

- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;

- распределять объекты на группы по заданному основанию;

- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;

- вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:

- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разныхсредств: текст,

числовая запись, таблица, рисунок, схема;

- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативыне УУД:

- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность изнескольких

чисел, записанных по порядку;

- комментировать ход сравнения двух объектов;

- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, пред-ставленное в

задаче; описывать положение предмета в пространстве.

Различать и использовать математические знаки;

- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивые УУД:

161

- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;

- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;

- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учи-теля

устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
ствия.

- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дейСовместная деятельность:

- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила сов-

местной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно раз-решать конфликты.

2 КЛАСС
Числа и величины

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.

Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное срав-нение чисел.

Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины (еди- ницы длины -

метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час, ми- нута). Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для реше-ния практических задач.
Арифметические действия

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочета- тельное свойства

сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и ре- зультата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реаль- ность ответа, обратное действие).

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов

действий умножения, деления.

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вы- числениях и

решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонен- тов и результата действия
умножения, действия деления.

Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.

162

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения дей-ствий в числовом

выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более
трех

действий);

нахождение

его

значения.

переместительного и сочетательного свойства.

Рациональные

приемы

вычислений:

использование

Текстовые задачи

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в

два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. За- пись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметиче- ского действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько

раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие по- ставленному вопросу).

Пространственные отношения и геометрические фигуры

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ло- маная,

многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображе- ние на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра данного/ изображенного прямоуголь-ника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,

величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фи-гур, объектов повседневной жизни.
Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения,

содержащие

количественные,

пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в

таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми чис- ловыми

данными.

Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и постро- ения

геометрических фигур.

163

Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,компьютерными

тренажёрами).

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

мире;

- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы

(сантиметровая лента, весы);

- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоя-тельно

выбранному основанию;

- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,текстовые задачи

в одно действие) на группы;

- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);

- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащемдействия

сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);

- устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовымописанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:

- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической(рисунок, схема,

таблица) форме, заполнять таблицы;
задач;

- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных

- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД:

- комментировать ход вычислений;
разцу;

- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;

- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по об- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуа-

ции; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;

164

ством;

- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свой- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирую-

щие смысл арифметического действия.

- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД:

фигур;

- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, гео-метрических
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с мате-матическим

материалом;

- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения дей-ствия, обратного

действия;

- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:

- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составлен- ных учителем

или самостоятельно;

- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель

деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;

- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (опре- делять с

помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжитель- ность с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);

- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разряд-ных слагаемых.

Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.

Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и граммом; отноше- ние «тяжелее/

легче на/ в».

Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле на/в». Соотношение

«цена, количество, стоимость» в практической ситуации.

165

Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/в». Соотношение

«начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.Длина (единица длины - миллиметр,

километр); соотношение между величинами в пре-

делах тысячи.

Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный де-циметр,

квадратный метр).

Арифметические действия

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличноеумножение, деление,

действия с круглыми числами).

Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.Действия с
числами 0 и 1.

Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умноже-ние, деление на

однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (при- кидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование каль-кулятора).

Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия.

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержа- щего несколько

действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода

решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понима- ние смысла арифметических действий
(в т.ч. деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,

количества), на сравнение (разностное,кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверкарешения и оценка полученного результата.

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуа- ции; сравнение

долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.

Пространственные отношения и геометрические фигуры

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фи-гуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.

166

Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычис- ление площади

прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изобра- жение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение пло- щадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация

Классификация объектов по двум признакам.

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.

Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с

данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, распи- сание уроков, движения
автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежаданными.

Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).

Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практи-ческих задач.

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на до- ступных

электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устрой-ствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;

- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые за-дачи в одно

действие) по выбранному признаку;

- прикидывать размеры фигуры, её элементов;

- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;

- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использова-ние алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;

167

- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбран-ному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;

- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:

- читать информацию, представленную в разных формах;

- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диа-грамме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;

- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установленияи проверки

значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД:

стей;

- использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимо- строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;

- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/ меньше в … »,

«равно»;

- использовать математическую символику для составления числовых выражений;

- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим всоответствии с

практической ситуацией;

- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД:

- проверять ход и результат выполнения действия;

- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;

- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вы- числения;

проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:

- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инстру- ментов длину, массу, время);

- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,

подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;

168

- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или

меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданноечисло раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.

Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.

Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадрат- ный метр,

квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письмен-ное умножение,

деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/ деление на 10, 100,1000.

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового

выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка резуль- тата вычислений, в т.ч. с
помощью калькулятора.

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение

неизвестного компонента.

Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представ-ление на модели;

планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зави- симостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжитель- ность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи

на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных
задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числовоговыражения.

169

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.

Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.

Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, цир- куля. Пространственные
геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;различение, называние.

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фи- гур из

прямоугольников/ квадратов.

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и про- верка логических

рассуждений при решении задач.

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диа-граммах, схемах,

в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической

фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в пред-ложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством

педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источ- никами информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).

Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в вы-сказываниях и

рассуждениях;

- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), за-писывать

признак сравнения;

- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисле-ния, способ

решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);

- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;

- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезокзаданной длины,

ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);

- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;

170

дачи;

- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям за- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электрон-

ные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства(макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:

- представлять информацию в разных формах;

- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диа-грамме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Интернет (в усло-виях

контролируемого выхода).

Коммуникативные УУД:

задачи;

- использовать математическую терминологию для записи решения предметной илипрактической
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, ги-потезы;
- конструировать, читать числовое выражение;

- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;

- характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученныхвеличин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;

- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в ре-шении.
Регулятивные УУД:

- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметическогодействия,

решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;

- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;

- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решенииучебной задачи.
Совместная деятельность:

- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распре- делять работу

между членами группы (например, в случае решения задач, требующих пере- бора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, вы-бора рационального способа;

171

- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величи- нами

(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая

оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измере- ние температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать достижению

следующих личностных образовательных результатов:

- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуа- циям, для

развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;

- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способностьдоговариваться,

лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объ- ективно оценивать свой вклад в
общий результат;

- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;

- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в т.ч. при оказании

помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым лю- дям;

- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений вреальной жизни,

повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силахпри решении поставленных задач,
умение преодолевать трудности;

- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности примененияматематики для

рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;

- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться

углублять свои математические знания и умения;

- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предло- женных и

самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

172

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыНОО, формируемые

при изучении предмета «Математика»:
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;причина-

следствие; протяжённость);

- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, класси-фикация

(группировка), обобщение;

- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного ре-шения учебных

и житейских задач;

- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметическойзаписи, текста в

соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:

- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курсаматематики;

- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, ха-рактеризовать,

использовать для решения учебных и практических задач;
тов)

- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор варианРабота с информацией:

- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую инфор-

мацию в разных источниках информационной среды;

- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,диаграмму,

другую модель);

- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулиро-вать

утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;

- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства иисточники

информации.

Коммуникативные УУД:

дение;

- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуж- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической

задачи; формулировать ответ;

173

- комментировать процесс вычисления, построения, решения;

- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы, выска-зывать суждения,

оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;

- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (напри- мер,

геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение
длины отрезка);

- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформиро- ванные;

составлять по аналогии;

- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебныхдействий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых впроцессе

обучения.

Самоконтроль:

- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оцени-вать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей пре-одоления

ошибок.

Самооценка:

- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать спо- собы их

предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнитель- ным средствам обучения, в
т.ч. электронным);

- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:

- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в

случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;

174

- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть воз-можность

возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1
КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;

- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно иписьменно) без

перехода через десяток;

- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычита-ния

(уменьшаемое, вычитаемое, разность);

- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условиеи требование

(вопрос);

- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/ ко-роче (выше

/ниже, шире/ уже);

- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка, чертитьотрезок

заданной длины (в см);

- различать число и цифру;

- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),отрезок;
под;

- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ ближе, между,перед/ за, над/
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно за-данного набора

объектов/ предметов;

- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерностив ряду объектов

повседневной жизни;

- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из

таблицы;

- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);

- распределять объекты на две группы по заданному основанию.

175

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);большее данного

числа в заданное число раз (в пределах 20);

- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения(со скобками/без

скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;

- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устнои письменно;

умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;

- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления

(делимое, делитель, частное);

- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (санти-метр, дециметр,

метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;

- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с по- мощью часов;

выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше /меньшена»;

- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица

или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два дей- ствия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;

- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;выделять среди

четырехугольников прямоугольники, квадраты;

- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, пря- моугольник с

заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку,угольник;

- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;

- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника(квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,

«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;

- находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геомет- рических фигур);

176

- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, запол- нять строку/

столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геомет- рических фигур);

- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычислений.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
1000);

- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в заданное числораз (в пределах
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,в пределах 1000

- письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно);

- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;

- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со

скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вы- читания, умножения и деления;

- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;

- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,

сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), вре- мени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы дан-ной величины в другие;

- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструмен-тов длину, массу,

время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять про-должительность события;

- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними

соотношение «больше/ меньше на/ в»;

- называть, находить долю величины (половина, четверть);

177

- сравнивать величины, выраженные долями;

- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение

времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сло-жение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;

- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход ре- шения,

записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);

- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник

на заданные части;

- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);

- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),используя

правило/ алгоритм;

- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,

«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строитьлогические рассуждения
(одно-двухшаговые), в т.ч. с использованием изученных связок;

- классифицировать объекты по одному-двум признакам;

- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о ре- альных

процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);

- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;

- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
раз;

- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число

178

- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными чис- лами письменно

(в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на одно- значное, двузначное число
письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком - пись- менно (в пределах 1000);

- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего действия

сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;

- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;

- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного ре- зультата по

критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а такжес помощью калькулятора;

- находить долю величины, величину по ее доле;

- находить неизвестный компонент арифметического действия;

- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вмести- мость,

стоимость, площадь, скорость);

- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),

массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),

вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);

- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между

скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;

- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, темпера- туру (например,

воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;

- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных вели- чин, выбирать

при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости,

вычислительные

устройства,

достоверность/реальность, соответствие условию;

оценивать

полу-

ченный

результат

по

критериям:

- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движе-ние и т.п.), в т.ч.,

с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходя- щие способы проверки;

179

- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;

- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;

- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,

пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол,
стену);

- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фи- гуры на

прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);

- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить при- мер,

контрпример;

- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/ двух- шаговые) с

использованием изученных связок;

- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному- двум признакам;

- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в

простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных про- цессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повсе-дневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);

- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в

практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;

- выбирать рациональное решение;

- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;

- находить все верные решения задачи из предложенных.

180

МИР»

2.1.8. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по окружающему миру, одобренной решением фе- дерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область

естествознание».

«Обществознание и

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (далее - рабочая про- грамма) включает:

- пояснительную записку,
- содержание обучения,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в струк-туре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и те- матическому планированию.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изученияв каждом классе

начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся переч- нем УУД - познавательных,

коммуникативных и регулятивных, которые возможно формиро- вать средствами учебного предмета
«Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается

пропедевтический уровень формированияУУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начи- нается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интегра-ции регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе - «Сов- местная
деятельность».

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за пе- риод обучения, а

также предметные достижения младшего школьника за каждый год обученияв начальной школе.

181

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использо-вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материа-лами (мультимедийные

программы, электронные учебники и задач- ники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,

игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и

воспитания различныхгрупп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
ди-дактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об об- разовании
Цели изучения учебного предмета «Окружающий мир»:

- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного

взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;

- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жиз-ненной практике,

связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так

и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понима- ние своей

принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре,

традициям народов РФ; освоение младшими школьниками ми- рового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил по- строения взаимоотношений в социуме; обогащение
духовного богатства обучающихся.

- развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,

приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в со- ответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного про- явления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обуче- ния является

раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами по- ведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах

«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».

182

Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение ко- торого

гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков иоценки возникшей ситуации.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ве- дущих идей:

- раскрытие роли человека в природе и обществе;

- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и при- рода», «Человек и

общество», «Чел век и другие люди», «Человек и его самость», «Человек ипознание».

Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270 ч. (два часа в неделю в

каждом классе): 1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Человек и общество

1 КЛАСС (66 ч.)

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллек- тив. Друзья,

взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение уче ных материалов и

учебного оборудования; поза; освещение рабочегоместа. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профес-сии.

Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.Россия - наша Родина.

Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).

Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённогопункта (города, села),

региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота руко- творного мира. Правила поведения в
социуме.

Человек и природа

Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. При- родные

материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живаяприрода. Наблюдение за

погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные
изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.

183

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).

Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части рас- тения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения,
правила содержания и ухода.

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). До- машние и дикие

животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и лич- ной гигиены.

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газо- выми плитами.

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная

разметка, дорожные сигналы).

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях

контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе

от состояния неживой природы;

- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),

называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изу-ченного);

- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во

внешнем виде.

Работа с информацией:

- понимать, что информация может быть представлена в разной форме - текста, иллю- страций, видео,

таблицы;

- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД:

- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнятьответы

участников; уважительно относиться к разным мнениям;

- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;воспроизводить

наизусть слова гимна России;

184

- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народуРФ, описывать

предмет по предложенному плану;

- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отноше-ние к

природным явлениям;

- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные УУД:

- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни

(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использова- ния бытовых
электроприборов);

- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,

выполнять самооценку;

- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, орга-низации учебной

работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:

- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять

работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.

2 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государ- ственные

символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь,

Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических со- бытий, связанных с Москвой (основание

Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные
и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный
город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей род- ного края.
Значение труда в жизни человека и общества.

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родослов- ного древа,

истории семьи.

185

Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,

уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила вза- имоотношений членов
общества.

Человек и природа

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного

неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус,

карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определе- ние сторон горизонта при помощи компаса.

Ориентирование на местности по местным при- родным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные рас- тения. Связи в

природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных.

Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного по-ведения на природе.
Правила безопасной жизни

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и

рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физиче- ская культура, закаливание, игры

на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы,

правила поведения на занятиях, переме- нах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила без- опасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
по- садка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транс-порте). Номера

телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компью-тером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

ние);

- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измере-

186

ное);

- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообраз- различать символы РФ;

- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);

- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в

пределах изученного);

- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:

- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;

- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;

- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные УУД:

- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:

- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, ор- ганы чувств,

жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,столица, родной край, регион);

- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, ве- щество;

заповедник);

- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное

питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);

- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнеч-ной системы;

- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Ка- кие бывают

профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество» и др.);

- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения какживого

существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);

- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (напримере своей

местности);

- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД:

- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;

187

задачи;

- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по ре- шению учебной
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без

обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:

- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами

поведения, принятыми в обществе;

- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления

терпения и уважения к собеседнику;

- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко,

сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад вобщее дело;

- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом

совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Фе- дерация. Уникальные памятники

культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города

Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символамРоссии.

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы се- мьи. Уважение к

семейным ценностям.

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимаяценность в

культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которыхони находятся.
Человек и природа

Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообра-зие веществ в

окружающем мире.

188

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие

практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение

воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйствен-ной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение лю- дей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.

Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.Грибы съедобные и

несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла ор- ганизмов от условий окружающей

среды. Размножение и развитие растений. Особенности пи-тания и дыхания растений. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение че-ловека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,

тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткаяхарактеристика на основе наблюдений. Охрана растений.

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окру- жающей среды.

Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности пита- ния животных. Цепи питания.

Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к жи- вотным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения

- пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Вли-яние человека на

природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.

Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы ор- ганов (опорно-

двигательная,

пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная,

органы

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.

Правила безопасной жизни

Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические па- узы),

закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружаю-

189

щих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пере- сечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых под- станций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупрежда- ющие знаки безопасности). Правила безопасного

поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, без- опасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).

Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контро-лируемого доступа
в Интернет.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение живот- ных) по

предложенному

и

самостоятельно

составленному

плану;

одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;

на

основе

результатов

сов-

местных

с

- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и усло- виями жизни

животного;

- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения

между объектами и явлениями;

- моделировать цепи питания в природном сообществе;

- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историче- ское событие с

датой (историческим периодом).
Работа с информацией:

- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и инте- ресную

информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, вос-производить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
тами;

- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объек- находить по предложению учителя информацию в разных источниках - текстах, таб-

лицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правилабезопасности при работе в
информационной среде.

Коммуникативные УУД:

- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характери-стикой:

190

- понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,памятник

культуры);

- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модельЗемли, царство

природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);

- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожногодвижения,

дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);

- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;

- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуаль-ные признаки;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;

- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределахизученного).
Регулятивные УУД:

- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой

помощи учителя);

- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:

- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчи- нённого;

справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реаги- ровать на советы и
замечания в свой адрес;

- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное

суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество

Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражда- нина Российской

Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства. Поли- тико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие досто-примечательности, знаменитые соотечественники.

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримеча- тельности,

история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

191

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения

духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отече- ства, Международный

женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.

Праздники и памятные даты своего региона. Уваже- ние к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным симво-лам России.

История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государ- ство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Кар- тины быта, труда, духовно-нрав-

ственные и культурные традиции людей в разные историче-ские времена. Выдающиеся люди разных эпох как

носители базовых национальных ценно- стей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного

наследия в России и за ру- бежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников ис- тории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,

социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию

природных объектов и явлений. Солнце - ближайшая к нам звезда, источниксвета и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Есте- ственные спутники планет. Смена дня и ночи на

Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.

Формы земной поверхно- сти: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение

равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега,
океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткаяхарактеристика на основе наблюдений).

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за ру- бежом (2-3

объекта).

192

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и

животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на при- роду изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия чело- века и природы.

Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, раститель-ного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Крас- ная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (пла- нирование

маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопас- ного поведения велосипедиста с учётом

дорожных знаков и разметки, сигналов и средств за- щиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск
достоверной

информации,

опознава-

ние

государственных

образовательных

развлекательных порталов) в усло-виях контролируемого доступа в Интернет.

ресурсов

и

детских

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;

- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения всреде обитания;

- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, формаповерхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе

предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:

- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оце- нивать

объективность информации, учитывать правила безопасного использования электрон-ных ресурсов школы;

- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире сло- вари,

справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях контролируемого выхода);

193

- на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложен- ную тему,

подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД:

- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, со- отечественник,

берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природ- ного и культурного наследия;

- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных си- стем органов;

объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;

- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных

привычек;
др.;

- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты, справедливости и
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонныхизменений,

особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);

- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;

- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (врамках

изученного).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудно-сти и возможные

ошибки;

- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебныедействия при

необходимости;

- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:

- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей - руково-дитель,

подчинённый, напарник, член большого коллектива;

- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,объективно

оценивать свой вклад в общее дело;

- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использо-вания

инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

194

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готов- ность

обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведе- ния,
первоначального опыта деятельности обучающихся в части:

и отражают приобретение

гражданско-патриотического воспитания:

- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли

многонациональной России в современном мире;

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принад- лежности к

российскому народу, к своей национальной общности;

- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление

интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к сво-ему и другим народам;

- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и от- ветственности

человека как члена общества;

духовно-нравственного воспитания:

- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, при- знанию их

индивидуальности;

- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правилмежличностных

отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, ува-жения и доброжелательности;

- применение правил совместной деятельности, проявление способности договари- ваться, неприятие

любых форм поведения, направленных на причинение физического и мо- рального вреда другим людям;
эстетического воспитания:

- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление

уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искус- ства, традициям и творчеству
своего и других народов;

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах

художественной деятельности;

195

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального бла-гополучия:

- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;

выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в т.ч. инфор-мационной);

- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отноше- ние к

физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответствен-ное потребление

и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных ви-дах трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям;

экологического воспитания:

- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм пове- дения, бережного

отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:

мира;

- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,

инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в т.ч. сиспользованием различных
информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыНОО, формируемые

при изучении предмета «Окружающий мир»:
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),

проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;

- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости

между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени ив пространстве);

- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать

аналогии;

- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

196

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предло-женные

объекты;

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на

основе предложенного алгоритма;

- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на ос-нове

предложенного алгоритма.

Базовые исследовательские действия:

- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвину- тому

предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;

- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе

предложенных вопросов;

- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать воз- можное развитие

процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая

природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведе- ние и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей

объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - след- ствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведённого

наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:

- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник по-лучения

информации с учётом учебной задачи;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную

в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-нове

предложенного учителем способа её проверки;

- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудио-визуальную

информацию;

- читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таб-лицу,

иллюстрацию);

197

- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого до-ступа в

Интернет (с помощью учителя);

- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию всоответствии с

учебной задачей;

- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, выска-зывание) и

графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД:

- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступле-ния участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргумен-тированно

высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;

- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношениек собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о при-роде,

социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюденийи опытной

работы, подкреплять их доказательствами;

- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектахи явлениях

природы, событиях социальной жизни;

- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, ри-сунки, фото,

плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:

задачи;

- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по реше-нию учебной
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:

- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать своидействия при

необходимости (с небольшой помощью учителя);

- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать спо-собы их

предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:

198

- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;

- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости кор-ректировать их.
Совместная деятельность:

- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)

задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосроч- ных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);

- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, дого- вариваться,

обсуждать процесс и результат совместной работы;

- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оцениватьработу каждого

участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;

- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,

домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценно- стям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;

- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;

- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и празд-ников, традиций

и ценностей своей семьи, профессий;

- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и при- родные

материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы живот- ных (насекомые, рыбы,
птицы, звери);

- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дико- растущие и

культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;

- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;

199

- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивиду- альные

наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения(в т.ч. вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;

- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;

- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к при- роде; правила

поведения в быту, в общественных местах;

- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;

безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;

- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;

- соблюдать правила безопасного поведения в природе;

- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными

ресурсами школы.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

город;

- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и сво-

его региона;

- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа идругих народов,

государственным символам России; соблюдать правила нравственного пове-дения в социуме и на природе;

- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фо- тографиям,

различать их в окружающем мире;

- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных

событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и про- фессий жителей родного края;

- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными

объектами, измерения;

- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение

природы в жизни человека;

- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты

(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);

200

- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природныеобъекты и

явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;

- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным при-знакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;

- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;

- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать при- меры

положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;

- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира

наземного транспорта и метро;

- соблюдать режим дня и питания;

- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого до- ступа в Интернет;

безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помо- щью учителя в случае
необходимости.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять

уважение к государственным символам России и своего региона;

- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа идругих народов;

соблюдать правила нравственного поведения в социуме;

- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечатель- ностей родного

края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; россий- ских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории икультуре народов России;

- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;

- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в

окружающем мире;

201

- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с

использованием

простейшего

безопасность проведения опытов;

лабораторного

оборудования

и

измерительных

приборов;

соблюдать

- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшуюклассификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,выделяя их

существенные признаки и характерные свойства;

- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска иизвлечения

информации, ответов на вопросы;

- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяс-нения

простейших явлений и процессов в природе, организме человека;

- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной де-ятельности

обобщать полученные результаты и делать выводы;

- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, че-ловеке и

обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);

- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного иавиатранспорта;
- соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;

- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;

ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессен- джерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,

государственным символам России; соблюдать правила нравственного пове-дения в социуме;

- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России(горы, равнины,

реки, озёра, моря, омывающие территорию России);

- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;

202

- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
России;

- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и пе-риодами истории
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях ис- тории России,

наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, до- стопримечательностях столицы
России и родного края;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их суще- ственные

признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона;

- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или выдвину- тому

предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам без- опасного труда;

- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описа- нию, рисункам и

фотографиям, различать их в окружающем мире;

- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выби- рая признак для

группировки; проводить простейшие классификации;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных

характерных свойств;

- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в

природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);

- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в

пределах изученного);

- называть экологические проблемы и определять пути их решения;

- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;

- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информа- ции, ответов на

вопросы;

- соблюдать правила нравственного поведения на природе;

века;

- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни чело- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной

инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зо-нах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.)

- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;

- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной ин-формации в

Интернете.

203

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по основам религиозных культур и светской этики, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему об-разованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в предмет- ную область

«Основы религиозных культур и светской этики».

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее -

ОРКСЭ) включает:

- пояснительную записку,
- содержание обучения,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного
плана.

Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного

изучения в 4 классе с учётом возрастных особенностей четвероклассников.

Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы право- славной

культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Ос- новы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы свет- ской этики». Выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представите-лей) несовершеннолетних обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, мета- предметные,

предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсаль- ных учебных действий (УУД) -

познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной
области (учебного предмета).

204

Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю.

При конструировании планируемых результатов учитываются цели обуче- ния, требования, которые
представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учеб- ного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достиже- ний, которые приобретает каждый обучающийся, независимо
от изучаемого модуля.

Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обучения пред- ставляются за

этот период.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использо-вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материа-лами (мультимедийные

программы, электронные учебники и задач- ники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,

игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и

воспитания различныхгрупп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
ди-дактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об об- разовании.

Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нрав- ственному

поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных тра- диций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других куль-тур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:

- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,

основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору ро- дителей (законных представителей);

- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности,

семьи, общества;

- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в

начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учё- том мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;

- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззрен- ческой и

многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ - культурологический подход, способствую-

205

щий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре тра- диционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,

основанной на конституционных правах, свободах и обязанно- стях человека и гражданина в Российской
Федерации.

Культурологическая

направленность

предмета

способствует

развитию

у

обучаю-

щихся

представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России,

формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия,
ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.

Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организа- цию

коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения по- ставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлек-сии.

Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществля- ется в процессе

активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информа- цией, обсуждения разных точек
зрения и т.п.

Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психо- логические

особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социаль- ной

любознательность, принятие авторитета взрослого.

жизни,

Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально

реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доб-рожелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливо- сти, нанесение обид и оскорблений.

Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как

руководства к собственному поведению.

Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают

абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено

эмоциональной стороне восприятия явлений социаль- ной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуж-дение конкретных жизнен- ных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.

В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам рели-гиозных культур

не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине.

206

Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).

2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОС-НОВЫ

РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»

Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во чтоверят

православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нрав-ственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие исострадание. Православие в России.

Православный храм и другие святыни. Символическийязык православной культуры: христианское искусство

(иконы, фрески, церковное пение, при-кладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская

семья и её ценности.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио-

нального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»

Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад -

образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в

исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближ- нему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ис- лама. Обязанности мусульман. Для чего построена и
как устроена мечеть. Мусульманское ле-тоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
России.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио-нального народа

Модуль «Основы буддийской культуры»

Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и рели- гия. Будда и его

учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской куль- туре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские сим-волы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения.

Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искус- ство в буддийской

культуре.

207

России.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио-нального народа

Модуль «Основы иудейской культуры»

Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора - главная

книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в

иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еёустройство. Суббота (Шабат) в иудейской

традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Цен-ности семейной жизни в иудейской традиции.
России.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио-нального народа

Модуль «Основы религиозных культур народов России»

Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Ми-ровые религии и

иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в

религиях. Человек в религиозных традициях народов России.Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Празд- ники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,

ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
России.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио-нального народа

Модуль «Основы светской этики»

Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм

исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах раз- ных народов России.
Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в госу- дарстве как источник российской

светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравствен-ные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравствен-

208

ные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семей-ных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного само- совершенствования.
России.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессио-нального народа

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОС- НОВЫ

РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬ- НОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у

обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Родину;

- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордо- сти за свою
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою эт- ническую и

национальную принадлежность;

- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать

ценность человеческой жизни;

- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, се-мьи, общества;

- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать

никакой религии;

- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения

договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности
собеседников к религии или к атеизму;

- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском об- ществе,

проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представи- телям разного
вероисповедания;

- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседнев- ной жизни

доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходи-мости прийти на помощь;

- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться

анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;

209

стям.

- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценно-

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

формируемые при изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:

НОО,

Познавательные УУД:

- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика, этикет,

справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в раз- ных религиях (в пределах
изученного);

- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светскойэтике

(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);

- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,анализировать,

обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;

- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать своисуждения,

приводить убедительные доказательства;

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:

- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её при-надлежность к

определённой религии и/ или к гражданской этике;

- использовать разные средства для получения информации в соответствии с постав-ленной учебной

задачей (текстовую, графическую, видео);

- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных

информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);

- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с по-мощью учителя,

оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:

- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,

произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизнен- ных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;

- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и вы- сказывать своё

мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особен- ностей участников общения;

210

- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки

нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:

- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной

деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние сво- его здоровья и

эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни си- туации и способы их
предупреждения;

- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нрав- ственные

правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к со- знательному
самоограничению в поведении;

- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отно- шения к

окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);

- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одоб- рять

нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, не- честности, зла;

- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желаниебольше узнать о

других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:

- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, кор- ректно

высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,объективно их оценивать;

- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руково- дить; терпеливо и

спокойно разрешать возникающие конфликты;

- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнитель-ному материалу с

иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»обеспечивают

следующие достижения обучающегося:

211

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развитиякак осознания и

усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окру-жающей действительности;

- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом

личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных

ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об- щества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании

отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции

(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, по- слушание, грех как

нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание исоотношение ветхозаветных Де- сяти
заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христи- анского нравственного идеала; объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской традиции;

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других

людей) с позиций православной этики;

- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар- тине мира) в

православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви;

- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и

евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, бого- служениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия,Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;

- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, при- твор, алтарь,

иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священно-служителями;

- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Хри- стово и

Рождество Христово), православных постах, назначении поста;

- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанно- стей и

ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; православных семейных ценностей;

212

- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (право- славный крест) и

значение в православной культуре;

- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и

объяснять особенности икон в сравнении с картинами;

- излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиоз- ной традиции в

России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в ста- новлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православ- ного

исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы

религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше- ния человека,

людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий- ского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традици-онных религий;

- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для

которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове- ческой жизни в

православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской

культуры» отражают сформированность умений:

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развитиякак осознания и

усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окру-жающей действительности;

- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом

личных усилий человека, приводить примеры;

213

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных

ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об- щества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в

выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, тра- диции (вера,

искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, велико- душие, скромность, верность,
терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к зна- ниям);

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других

людей) с позиций исламской этики;

- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар- тине мира) в

исламской культуре, единобожии, вере и её основах;

- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных

предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);

- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,

общения с верующими и служителями ислама;

- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);

- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и

ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; ис- ламских семейных ценностей;

- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охаракте- ризовать

назначение исламского орнамента;

- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напе- вах,

каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;

- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в

России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и

культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;

214

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы

религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше- ния человека,

людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий- ского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традици-онных религий;

- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для

которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове- ческой жизни в

исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской

культуры» отражают сформированность умений:

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развитиякак осознания и

усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окру-жающей действительности;

- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство- вания и роли в

этом личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных

ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об- щества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в

выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции

(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, осво- бождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о

сущности человеческой жизни, цикличности и значения сан-сары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;

215

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других

людей) с позиций буддийской этики;

- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар- тине мира) в

буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, чело- веке, обществе, сангхе, сансаре
и нирване; понимание ценности любой формы жизни как свя-занной с ценностью человеческой жизни и бытия;
карме;

- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмерич- ном пути и
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с

мирскими последователями и ламами;

- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;

- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и

ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; буддийских семейных ценностей;

- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской

культуре;

- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;

- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в

истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении куль- туры народов России,
российской культуры и государственности;

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийскогоисторического и

культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, свя- тыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы

религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше- ния человека,

людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества как многоэтничного и

многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий- ского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традици-онных религий;

216

- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для

которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове- ческой жизни в

буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской

культуры» должны отражают сформированность умений:

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развитиякак осознания и

усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окру-жающей действительности;

- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом

личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных

ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского об- щества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в вы- страивании

отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, тра-диции (любовь,

вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послу- шание, исполнение заповедей,

борьба с грехом и спасение), основное содержание и место за- поведей (прежде всего, Десяти заповедей) в
жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других

людей) с позиций иудейской этики;

- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар- тине мира) в

иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;

- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведе- ниях

выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;

- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения

с мирянами и раввинами;

- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,

Суккот, Песах), постах, назначении поста;

217

- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей иответственности

членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;

- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендо- вид) и значение в

еврейской культуре;

- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, рели- гиозных

напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;

- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории Рос- сии, своими

словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, рос- сийской культуры и
государственности;

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и

культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, па- мятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы

религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше- ния человека,

людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий- ского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традици-онных религий;

- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для

которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове- ческой жизни в

иудейской духовно- нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных

культур народов России» отражают сформированность умений:

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развитиякак осознания и

усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окру-жающей действительности;

218

- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство- вания и роли в

этом личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных

ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об- щества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России

(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в се-мье, между людьми;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответствен- ность,

милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;

- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных

религиях народов России;

- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (кар- тине мира) в

вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;

- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,

Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);

- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традицион- ных религий

народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;

- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России

(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);

- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,ислам, буддизм,

иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных рели- гиях народов России; понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях наро-дов России;

- распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (право- славия, ислама,

буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими сло- вами её значение в религиозной
культуре;

- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные

иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях

219

религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразитель- ное искусство,
язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);

- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становле- нии культуры

народов России, российского общества, российской государственности;

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историче- ского и

культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, ре- гионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлениюеё результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы

религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше- ния человека,

людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества как многоэтничного и

многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий- ского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традици-онных религий;

- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традицион- ными религиями

исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове- ческой жизни в

традиционных религиях народов России.

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»

отражают сформированность умений:

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развитиякак осознания и

усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окру-жающей действительности;

- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенство- вания и роли в

этом личных усилий человека, приводить примеры;

- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных

ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского об- щества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;

220

- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в рос- сийском обществе

нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российскихтрадиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях чело-века и гражданина в России;

- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики(справедливость,

совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человече- ской жизни, взаимоуважение, вера в

добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патри- отизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое пра- вило нравственности»;

- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни че- ловека, семьи,

народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других

людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;

- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах рос-сийской светской

(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и граждан- ственность, защита Отечества;

уважение памяти предков, исторического и культурного насле-дия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доб- рого имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;

- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских

праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); рос- сийских государственных

праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;

- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе рос- сийских

традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота роди-телей о детях; любовь и забота детей о

нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;

- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её

значение; выражать уважение российской государственности, законов в россий- ском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;

221

- рассказывать

о

трудовой

морали,

нравственных

традициях

трудовой

деятельности,

предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честныйтруд, уважение к
труду, трудящимся, результатам труда;

- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и при- родных

достопримечательностях своего региона;

- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на при- мерах образцов

нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории Рос-сии;

- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении россий- ской

государственности;

- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению историче- ского и

культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, ре- гионе, оформлению и
представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской

светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности посту- пать согласно своей совести;

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отноше- ния человека,

людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российскогообщества как многоэтничного и

многорелигиозного (приводить примеры), понимание россий- ского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традици-онных религий;

- называть традиционные религии в России, народы России, для которых традицион- ными религиями

исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности челове- ческой жизни в

российской светской (гражданской) этике.

222

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по изобразительному искусству, одобренной ре- шением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол3/21 от 27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.
ство».

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вхдит в предметную область «ИскусРабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (далее - рабочая

программа) включает:

- пояснительную записку,
- содержание обучения,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного ис- кусства,

характеристику

психологических

предпосылок

к

его

изобразительного искусства в структуре учебного плана.

изучению

младшими

школьни-

ками, место

Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств

(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое вниманиеуделено развитию эстетического восприятия

природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному

восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие
произведенийдетского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выражен-ного
в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной за- дачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обуча-ющий характер.

Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам

освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию

223

Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное искусство» включают

личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Пред- ставлен перечень

универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникатив- ных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами изобразительного искус- ства.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использо-вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материа-лами (мультимедийные

программы, электронные учебники и задач- ники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,

игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и

воспитания различныхгрупп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
ди-дактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об об- разовании.

Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование худо- жественной

культуры обучающихся, развитие художественно-образного мышления и эстети-ческого отношения к явлениям

действительности путём освоения начальных основ художе- ственных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала обучающихся.

Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,формирование

активной эстетической позиции по отношению к действительности и произве-дениям искусства, понимание
роли и значения художественной деятельности в жизни людей.Важнейшей задачей является формирование

активного, ценностного отношения к ис-

тории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании кра-соты человека.

Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего

следует объединять задачи восприятия с задачами практической творче-ской работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эс- тетического наблюдения окружающей действительности).

На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятель- ности и

технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая ху- дожественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного вре-

224

мени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отноше- ние к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в про- цессе практического решения
художественно-творческих задач.

Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное ис-кусство», - 135 ч.

(один час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс
- 34 ч., 4 класс - 34 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУС-СТВО»
1 КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»

Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального фор-мата листа в

зависимости от содержания изображения.

Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного ри-сунка и их

особенности. Приёмы рисования линией.

Рисование с натуры: разные листья и их форма.

Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения соотноше-ния частей целого

(на основе рисунков животных).

Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формированиенавыка видения

целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыкиработы гуашью в

условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.

Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.

Навыки смешения красок и получение нового цвета.

Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображае-мом сюжете.

Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитиенавыков работы гуашью.

Эмоциональная выразительность цвета.

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времёнгода. Живопись

(гуашь), аппликация или смешанная техника.

Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.

225

Модуль «Скульптура»

Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания,

вдавливания, сгибания, скручивания.

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художе- ственных

промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учё- том местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).

Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциа- тивное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты гео- метрические и

растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.

Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение ра- боты над

изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при со-ставлении узора крыльев.

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художе- ственных

промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учё-том местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и ап- пликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»

Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотогра- фиям),

обсуждение особенностей и составных частей зданий.

Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых гео- метрических тел.

Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; исполь-зование приёма симметрии.

226

Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бу- маги, картона или

пластилина.

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоциональ-ного содержания

детских работ.

Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в

зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).

Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учи- теля в

соответствии с изучаемой темой.

Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с кар- тиной,

написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и дру- гие по выбору учителя).

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих

практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обу- чающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.

Модуль «Азбука цифровой графики»
ний.
теме.

Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатле-Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой

2 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»

Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного ри-сунка и их

свойства. Развитие навыков линейного рисунка.

Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгу-щение, разброс,

доминанта, равновесие, спокойствие и движение.

Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков виденияпропорций.

Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).

227

Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Опре- деление формы

предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать формунатурного предмета.

Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитиче- ское

рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»

Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы

работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плот- ное и прозрачное нанесение
краски.

Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.Цвет тёплый и
холодный - цветовой контраст.

Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и

осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отноше- ний.
цвета.

Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответству-

ющих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя). Про-изведения И.К.
Айвазовского.

Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»

Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбран- ного

художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, кар- гопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепкив соответствии с традициями промысла.

Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.

Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.

Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, непово- ротливой и

лёгкой, стремительной формы.

228

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на

листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах де- коративно-прикладного искусства
(кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).

Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.

Ритм пятен в декоративной аппликации.

Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в

игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские иг- рушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).

Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские

украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты скла- дывания,

закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.

Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометри- ческих тел -

параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завива- ние, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Па- мятники отечественной или

западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоциональ-ного содержания

детских работ.

Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их кон-струкции и

эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.Восприятие орнаментальных

произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,

резьба и роспись и др.).

Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.

Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.

Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В. Ва- тагина, Е.И.

Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение жи- вотных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.

229

Модуль «Азбука цифровой графики»

Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом гра-фическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансфор-мация и

копирование геометрических фигур в программе Paint.

Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, за-ливка и др.) в

программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).

Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы

«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»

Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет

книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстра-ций и текста на развороте книги.

Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта)

и изображения. Рисунок открытки или аппликация.

Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности компози-ции плаката.

Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотогра- фий

архитектурных достопримечательностей своего города.

Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.

Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.

Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным характером.

Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»

Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и ак- варели (по

памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).

230

Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с

наклейками в виде коллажа или аппликации.

Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-авто- портрет» из

предметов, характеризующих личность ученика.

Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,

времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.

Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в порт- рете

(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выра- зительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей про- порций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, вклю- чения в композицию дополнительных
предметов.

Модуль «Скульптура»

Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушев-лённого образа

(добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).

Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этогоперсонажа путём

бумагопластики.

Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сю-жету

изображения).

Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Ра-бота с

пластилином или глиной.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в

традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).

Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток

или штампов.

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения компо-зиции, статика и

динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композицион- ного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.

Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, укра- шения фонарей,

скамеек, киосков, подставок для цветов и др.

231

Модуль «Архитектура»

Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей городаили села. Работа

по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образ- ных представлений.

Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета

с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных мате- риалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций

известных российских иллюстраторов детских книг.

Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памят- ники

архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значениев современном мире.

Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (об-зор памятников

по выбору учителя).

Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государ- ственная

Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский му- зей, Государственный музей

изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем).

Осознание значимости и увлекательно- сти посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие;
интерес к коллекции музеяи искусству в целом.
людей.

Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произ-ведений в жизни
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются предметом

изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сю- жета (портреты, пейзажи и
др.).

Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажи- стов: И.И.

Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Ай-вазовского и др.

232

Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сури- кова, И.Е.

Репина, В.А. Серова и др.

Модуль «Азбука цифровой графики»

Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию рит- мов

расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движе- ния (собрались,
разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копи- рование,

многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орна- мента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и тогоже элемента.

Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом ре-дакторе).

Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для

создания плаката или поздравительной открытки.

Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контра- ста,

насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.

Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по вы- бору учителя).
4 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»

Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения помере удаления от

первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.

Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,передача движения

фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.

Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разныхнародов.

Изображение города - тематическая графическая композиция; использование каран-даша, мелков,

фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»

Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (гор-ный, степной,

среднерусский ландшафт).

233

Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содер- жанием: женский

или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбран-ной культурной эпохи).
Тематические

многофигурные

композиции:

коллективно

созданные

панно-аппликации

из

индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»

Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Вы-

ражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Орнаменты

разных

народов.

Подчинённость

орнамента

форме

и

назначению

предмета, в

художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобрази- тельных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,предметах быта и др.

Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение

наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.

Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба,

росписи стен, изразцы.

Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные

уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.

Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: домаиз дерева, глины,

камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.

234

Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изобра- жение на

плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тес-ной связи красоты и пользы,

функционального и декоративного в архитектуре традиционногожилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.

Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, ку-пол. Роль собора

в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображе- ние типичной

конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены

и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.Коровина, А.Г.

Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.

Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафа- эля, Рембрандта,

Пикассо (и других по выбору учителя).

Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,

Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных ком- плексов, в т.ч.
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.

Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и

изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные
памятники

Западной

Европы

Средних

веков

и

эпохи

Возрож- дения.

Произведения

предметно-

пространственной культуры, составляющие истоки, основа- ния национальных культур в современном мире.

Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в

Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по вы- бору учителя).

235

Модуль «Азбука цифровой графики»

Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспек- тивы: изображение

линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур

конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вари- антов его устройства.

Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ раз- ных народов (юрта, каркасный дом и др.,
в т.ч. с учётом местных традиций).

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур

конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готиче- ский или романский
собор, пагода, мечеть.

Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линей-ной основе

пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Созданиеанимации схематического

движения человека (при соответствующих технических условиях).

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в

виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движе- ние своего рисунка.

Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, де- коративного и

изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.

Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРА-ЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС НОО

находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским тра- диционным духовным
ценностям, а также социализация личности.

Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных резуль- татов:

- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;

- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-лич- ностные позиции и

социально значимые личностные качества;

236

- духовно-нравственное развитие обучающихся;

- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-

значимой деятельности;

- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям ис- кусства и

литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважитель- ного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержа- ния традиций

отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном

искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в де- кларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельно- сти конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.

Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни

общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творче- ские работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, спо- собствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответствен-ности.

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,

приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно- нравственного поиск человечества.

Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
обще- ства.

Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально значимых

отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобраз- ном, о высоком и низком.

Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.

Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окра- шенный интерес к

жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков вос- приятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой дея- тельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.

237

Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения

природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному
неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по

освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческаяинициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные тре-бования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыНОО, формируемые

при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
Познавательные УУД:

Пространственные представления и сенсорные способности:

- характеризовать форму предмета, конструкции;

- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;

- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
тов;

- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предме- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;

- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов

между собой;

- обобщать форму составной конструкции;

- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении(визуальном

образе) на установленных основаниях;

- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;

соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскост-ных объектах;

- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в про-странственной

среде и плоскостном изображении.

Базовые логические и исследовательские действия:

- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения вы-разительных

свойств различных художественных материалов;

238

- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного вы- полнения

художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых

учебных установок в процессе восприятия произведений изобрази- тельного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;

- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и со- стояния

природы, предметного мира человека, городской среды;

- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-

пространственную среду жизни человека;

- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным

установкам по результатам проведённого наблюдения;

- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декора- тивных

композиций;
людей;

- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначе-нию в жизни
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качествеинструмента

анализа содержания произведений;

- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:

- использовать электронные образовательные ресурсы;

- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, циф- ровые

электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;

- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, пред- ставленную в

произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;

- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представ- лять её в

различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечествен- ные

художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе устано- вок и квестов,
предложенных учителем;

- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Коммуникативные УУД:

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

239

- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зри- тель), между

поколениями, между народами;

- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппо- нентам,

сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректноотстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;

- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в

процессе совместной художественной деятельности;

- демонстрировать

исследовательского опыта;

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

художественного

или

- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их со- держания и в

соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;

- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать

намерения и переживания свои и других людей;

- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной

деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего ре- зультата.
Регулятивные УУД

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядокв окружающем

пространстве и бережно относясь к используемым материалам;

- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контрольсвоей

деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1КЛАСС
Модуль «Графика»

Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоя-тельной

творческой работе в условиях урока.

240

Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами

изобразительного языка.

Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации

наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.

Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространствен-ные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображе- ния на листе.

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения со- ответствующих

задач рисунка.

Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практиче- ской

художественной деятельности.

Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с пози- ций соответствия

их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содер- жания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»

Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, кото-рые рождает

каждый цвет.

Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опо-рой на опыт

жизненных ассоциаций.

Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красоки получения

нового цвета.

Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, орга-низованные педагогом.
Модуль «Скульптура»

Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объ-ёмных форм в

природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).

Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о це-лостной форме в

объёмном изображении.

241

Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из бу- маги путём её

складывания, надрезания, закручивания и др.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в при-роде (в условиях

урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно-прикладного искусства.

Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометриче- ские,

анималистические.

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать опыт
создания орнаментальной декоративной композиции (стилизован-

ной: декоративный цветок или птица).

Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.

Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художе- ственных

промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушкивыбранного промысла.

Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотогра-фиям в условиях

урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рас-сматриваемых зданий.

Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых гео- метрических тел.

Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме кол- лективной

игровой деятельности.

Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа

его строения.

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их со- держания и

сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответ- ствия учебной задаче,
поставленной учителем.

242

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впе- чатлений с

учётом учебных задач и визуальной установки учителя.

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от

поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).

Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектур- ных построек.

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, пони- мать значение

зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия кар-тин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова, М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например,натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).

Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним

в соответствии с учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики»

Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленногонаблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделанснимок, насколько

значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»

Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными ма- териалами;

осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графическихматериалов.
линии.

Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как

необходимой композиционной основы выражения содержания.

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать уме- ния соотносить

пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатленияи анализ).

243

Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в

пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осва-ивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»

Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и про- зрачное

нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки со- здания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.

Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы про- зрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.

Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветныхкрасок с белой и

чёрной (для изменения их тона).

Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные

оттенки цвета.

Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,

«глухой» и мрачный и др.

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на

основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи раз-ного цветового состояния моря.

Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок доб- рые и злые,

нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.

Модуль «Скульптура»

Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить

приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки

фигурку сказочного зверя по мотивам традиций вы- бранного промысла (по выбору: фили-моновская,
абашевская, каргопольская, дымковская иг-рушки или с учётом местных промыслов).

Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.

Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепнойформы и разного

характера движения этой формы (изображения зверушки).

244

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых

как узоры.

Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,

серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениямидекоративного искусства (кружево,
шитьё, ювелирные изделия и др.).

Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вы- шивки на основе

природных мотивов.

Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, со- зданных по

мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, аба- шевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать

опыт

преобразования

художественные изображения и поделки.

бытовых

подручных

нехудожественных

материалов

в

Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстра-ций к народным

сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), ко- гда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер пер- сонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенно-сти его характера, его представления о красоте.

Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»

бумаги.

Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирова-ния предметов из
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного ма-кета сказочного

города или детской площадки.

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотогра-фиям в условиях

урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.

Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия. Рассматривать, приводить
примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказоч-

ных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и вни-мание к
архитектурным постройкам.

Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеругероев

литературных и народных сказок.

245

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них

содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.

Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в

таком наблюдении.

Приобретать

опыт

эстетического

наблюдения

и

художественного

анализа

произведе-

ний

декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и
ткани, чеканка и др.).

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных ху- дожников-

пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи запад- ноевропейских

художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,А. Матисса и других по выбору
учителя).

Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина,

И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и другихпо выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом

графическом редакторе).

Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также

построения из них простых рисунков или орнаментов.

Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - ка- рандаш, кисточка,

ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (напри-мер, образ дерева).

Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,

масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построе- ния кадра в фотографии.

246

3 КЛАСС
Модуль «Графика»

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии

форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок об- ложки с

соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение
текста и иллюстраций на развороте.

Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе

художника над шрифтовой композицией.

Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и

изображение.

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую ком-позицию - эскиз

афиши к выбранному спектаклю или фильму.

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица. Приобретать
опыт рисования портрета (лица) человека.

Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для кар- навала или

спектакля).

Модуль «Живопись»

Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдениюнатуры или по

представлению.

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональноенастроение в

натюрмортах известных отечественных художников.

Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выра-женным настроением или

«натюрморта-автопортрета».

Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.Создавать пейзаж,
передавая в нём активное состояние природы.

Приобрести представление о деятельности художника в театре.

Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.Познакомиться
с работой художников по оформлению праздников.

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, попамяти и по

представлению.

247

Модуль «Скульптура»

Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки

(или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учи- теля).

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добав-ления к ней

необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».

Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкаяпластика, рельеф (виды

рельефа).

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные про- мыслы Гжель и

Хохлома.

Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и

Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; вы- полнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).

Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с

опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.

Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.

платка).

Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского

Модуль «Архитектура»

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на темуисторических памятников

или архитектурных достопримечательностей своего города.

Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работепо созданию

такого макета.

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разно-образных малых

архитектурных форм, наполняющих городское пространство.

Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортноесредство.

Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвоватьв коллективной

работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).

248

Модуль «Восприятие произведений искусства»

Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к

иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая раз- личную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), харак- терные

особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуж- дать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический и эмоцио- нальный опыт восприятия наиболее

известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Пе- тербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путеше- ствий), уметь обсуждать увиденные памятники.

Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изоб- разительных

видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, деко- ративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяе-мые предметом

изображения.

Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К.

Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.

Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в

исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путеше-ствий.

Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и

других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.

Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:

Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государ- ственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пуш-кина.

Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представле-ние о коллекциях

своих региональных музеев.

Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фи-гурами,

инструментами традиционного рисования.

249

Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования

свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), эксперименти- руя на свойствах симметрии; создание паттернов.

Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с

помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.

Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании по- здравительных

открыток, афиши и др.

Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы

Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения,
поворот, отражение.

Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,

знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей прак- тической

творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропор- циональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.

Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте

человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей ска-заний и легенд или просто
представителей народов разных культур.

Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,пейзаж степной

или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).

Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать об- раз женщины в

русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.

Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого чело- века, детского

портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбран-ной культурной эпохи).

250

Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».

Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из

индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народ- ного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обоб- щённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»

Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке

проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения со- бранного материала о
мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или

исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предме- тов быта у разных народов, в разные
эпохи.

Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мо- тивы и символы

русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вы- шивке, декоре головных уборов,
орнаментах, которые характерны для предметов быта).

Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,

особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.

Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со свое-образием одежды

в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»

Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с

окружающей природой.

Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и надворных

построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную

связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь
представления о конструктивных особенностяхпереносного жилища - юрты.

251

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания ка- менного

древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских собо- ров и где они находятся;

иметь представление о красоте и конструктивных особенностях па- мятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древ-нерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в
нём людей. Знать основные кон- структивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.

Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, харак- терных для

разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть; уметь изображать их.

Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения

архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной

культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).

Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,

Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом мест- ных архитектурных
комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на
острове Кижи).
Нерли.

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скуль- птора И.П.

Мартоса в Москве.

Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей иуметь объяснять

их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неиз- вестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане; «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.

252

Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведе-ниях в культуре

Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.

Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции го- тических

(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.

Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,

Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изоб- ражений и их

варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фи-гур конструкцию

традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные вари- анты его устройства.

Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного домана основе избы и

традициями и её украшений.

Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с по- мощью

инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фи-гур конструкции

храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закома-рами, со сводами-нефами, главой,

куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).Построить пропорции фигуры человека в

графическом редакторе с помощью геомет- рических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая частифигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию

схематического дви-

жения человека).

Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-

анимации.

Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого

материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе соб- ственных фотографий и

фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.

Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

253

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по музыке, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Учебный предмет «Музыка» вхдит в предметную область «Искусство».

чает:

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая программа) вклю-

- пояснительную записку,
- содержание обучения,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, характери-

стику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место изобра- зительного
искусства в структуре учебного плана.

Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных ис- кусств

(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое вниманиеуделено развитиюэстетиче-ского восприятия

природы, восприятию произведений искусства и формирова-нию зрительских навыков, художественному

восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие
произведенийдетского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выражен-ного
в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной за- дачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обуча-ющий характер.

Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает

вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.

254

Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (темати- ческими

линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой до- школьного и основного
общего образования, непрерывность изучения предмета и образова- тельной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:

модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль №
2 «Народная музыка России»;модуль № 3
«Музыка народов мира»; модуль № 4

«Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая
музыка»;

модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;модуль №
7 «Музыка театра и кино»;

модуль № 8 «Музыка в жизни человека».

Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» включают личност- ные,

метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных учебных

действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятив- ных, которые возможно формировать
средствами изобразительного искусства.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использо-вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материа-лами (мультимедийные

программы, электронные учебники и задач- ники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,

игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и

воспитания различныхгрупп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
ди-дактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об об- разовании.

Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,

участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в т.ч. основанных на

межпредметных связях с такими дисциплинами образователь- ной программы, как «Изобразительное

искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и др.

Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части всей духовной

культуры обучающихся.

Задачи изучения музыки:

255

- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на прекрасное в жизни и в

искусстве;

- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир, гармониза- ция

взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музициро-вания;

- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных обра-зов, приобщение

их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутреннийопыт эмоционального переживания;

- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регу- лятивными

универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;

- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического му- зицирования,

введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятель- ности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);

исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки);

музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделиро-вание и др.);
исследовательские и творческие проекты;

- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая при-рода музыки,

основные выразительные средства, элементы музыкального языка;

- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонаци-онно-образного

строя отечественной музыкальной культуры;

- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной куль-туре других

стран, культур, времён и народов.

Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направлениям:

- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познава- тельной сферы;

- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального

искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;

- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.

256

Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным спосо- бом

коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника

- как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и кол-

лективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, обра- зов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через пере- живание, самовыражение

через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).

В течение периода начального общего музыкального образования необходимо зало- жить основы

будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о мно- гообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования

должны быть представлены различные пласты музы- кального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в т.ч. наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.).

При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое

музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различ- ные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых осо- бенностей, принципов и форм развития музыки.

Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством яв- лений, фактов

музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий компо- зиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетиче- ских потребностей, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отноше- ний к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство инто- нируемого смысла» (Б.В. Асафьев).

Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произ- ведения (В.В.

Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для форми-рования мировоззрения ребёнка

опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом является отбор репертуара, который

должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе базовых национальныхценностей.

257

Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обучающихся направлений

музыкального воспитания является. Через опыт чувственного восприятия и ху- дожественного исполнения
музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивнаяустановка личности в целом.

Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам

деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне

присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к
звуковым импровизациям, направленным на освое- ние жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.

При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организа- ция вправе

использовать возможности сетевого взаимодействия, в т.ч. с организациями допол- нительного образования,
организациями культуры.

Место учебного предмета «музыка» в учебном плане

Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обя- зательным для

изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Учебный план МБОУ ООШ ст Черноярской

соответствует принципу регулярности занятий и

равномерности учебной нагрузки, которая составляет не менее 1 ч. в неделю. Общее количе-ство - не менее 135
ч. (33 ч. в 1 классе и по 34 ч. в год во 2-4 классах).

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»

Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.

Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется зада- чам освоения

исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках кален- дарно-тематического планирования возможно

по арочному принципу либо на регулярной ос-нове по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключа-ются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практическогобагажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
тембр.

Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.

Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.

258

черта.

Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Рит-

мические рисунки. Ритмическая партитура.

Размер.Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.

Музыкальный язык.Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо идр.). Штрихи

(стаккато, легато, акцент и др.).

Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиа-туре. Знаки

альтерации (диезы, бемоли, бекары).

Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,скачки.

Мелодический рисунок

.

Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.

Песня. Куплетная форма. Запев, припев.

Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневыйсостав.
дов.

Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих нароНотыв разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.

Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украшения (трели,

форшлаги).

Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунк-тирный ритм.

Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорныетональности (до 2-3

знаков при ключе).

Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,кварта, квинта,

секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.

Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры ак-компанемента бас-аккорд,

аккордовая, арпеджио

Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального произ-ведения. Двухчастная,

трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.

Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.

259

Модуль № 2 «Народная музыка России»

Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской

идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» пред-полагают, что отправной точкой
для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Необ- ходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ

традиционного фольклора, от- талкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному

звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.

Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные

инструменты.

Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.).

Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).

Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты (балалайка,

рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовыемелодии.

Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины.

Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.

Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов: лири- ческие,

трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инстру- менты.

Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или

нескольких народных праздников

Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.

Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки рес- публик

Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты- исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора.

Народные мелодии в обработке композиторов.

Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»

Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка Рос- сии». «Между

музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ»

260

- тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусскогофольклора, межнациональные семьи
с кавказскими, среднеазиатскими корнями - это реальнаякартина культурного разнообразия, сохраняющегося в
современной России.

Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры,

вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной

школе соответствует не только современному облику музыкаль- ного искусства, но и принципиальным
установкам концепции базовых национальных ценно- стей. Понимание и принятие через освоение произведений
искусства - наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания
уважения к пред- ставителям других народов и религий.

Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, При-балтики (песни,

танцы, обычаи, музыкальные инструменты).

Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные инстру-менты и жанры.

Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана.Близость музыкальной культуры

этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.Музыка народов Европы. Танцевальный и
песенный фольклор европейских народов.

Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.

Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастань- еты,

латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные композиторы и
исполнители.

Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Африкан- ские ритмы,

трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.

Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточ- ной Азии.

Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.

Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные

исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.

Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных компози- торов - ярких

представителей национального музыкального стиля своей страны.

Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интона- ции фольклора

других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитатыв творчестве зарубежных композиторов).

261

Модуль № 4 «Духовная музыка»

Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя

главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематиче- ского планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования му- зыкального искусства.

Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки воз- можно и в рамках

изучения других модулей.

Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.

Колокольность в музыке русских композиторов.

Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной му- зыки в творчестве

композиторов-классиков.

Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.

Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции ис-полнения, жанры

(тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые свя-тым. Образы Христа, Богородицы.

Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая) музыка рели- гиозного

содержания.

Модуль № 5 «Классическая музыка»

Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы-альной клас- сики составляют

золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы ка- мерных и симфонических сочинений

позволяют раскрыть перед обучающимися богатую па- литру мыслей и чувств, воплощённую в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.

Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли

учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, концерт-ный зал. Правила поведения
в концертном зале.

Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Каба- левского и др.

Понятие жанра. Песня, танец, марш.

Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.

Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.

262

Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «сек- рет» названия

инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,синтезатор).

Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка

для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.

Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смыч- ковых

инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполни- тели, мастера,
изготавливавшие инструменты.

Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное отношение к

своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.

Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.

Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.

Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный сюжет,литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.

Симфония, симфоническая картина.
ров.

Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных композитоМастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей - певцов, инстру-

менталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»

Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),

сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явле- ний, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забу- дутся через несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «современная музыка» вхо-дит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-

джаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный

музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в
дан- ном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс

263

между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерииотбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хоро- вого звучания.

Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество совре- менных

композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?

Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Му- зыкальные

инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчеств

Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей современной

музыки, популярных у молодёжи.

Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических му- зыкальных

инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д. Виртуаль- ные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»

Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая му- зыка», может

стыковаться по ряду произведений с модулями «Со-временная музыка» (мю- зикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты, музыка о войне).

Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и вне- урочной

деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посе- щение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.

Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражённые в музыке.

Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.

Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,хор, оркестр,

дирижёр в музыкальном спектакле.

Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетногоспектакля. Фрагменты,

отдельные номера из балетов отечественных композиторов.

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра - ор-кестровое вступление.

Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.

Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюже-том. Действия и

сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.

Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдельные номераиз оперетт И.

Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.

264

Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр, ре-жиссёр, оперные

певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.

Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение музы- кально-

сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»

Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследова- ния

обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира че- ловека. Основным

результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собствен- ных душевных движений, способность к

сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими

людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённыежизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача
модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.

Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохнове- ние. Музыка -

возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музы- кальное единство людей - хор,
хоровод.

Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейза- жей. Чувства

человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонкихоттенков настроения, которые
трудно передать словами.

Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,характер, манеру

речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.

Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на

уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учителем о значении музыки напразднике.

Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.

Примеры популярных танцев.

Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,

интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры ма- лого барабана, трубы и т.д.).

Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции

исполнения Гимна России. Другие гимны.

265

Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.

Музыкальные образы движения, изменения и развития.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесноевзаимодействие,

смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапред- метных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального об- щего образования

достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководство- ваться системой позитивных ценностных ориентаций,
в т.ч. в части:

гражданско-патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения,

уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федера- ции; проявление интереса к

освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной куль- туры народов России; уважение к
достижениям отечественных мастеров культуры; стремле- ние участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики;

духовно-нравственного воспитания:

признание

индивидуальности

каждого

человека;

проявление

сопереживания,

уважения

и

доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:

восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчествусвоего и других

народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стрем- ление к самовыражению в разных
видах искусства;

ценности научного познания:

первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального бла-гополучия:

266

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей

среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задейство- ванным в музыкально-

исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возмож-ностей музыкотерапии.
трудового воспитания:

установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,

настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере
культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятель- ности;
экологического воспитания:

бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыНОО, формируемые

при изучении предмета предмета «Музыка»:
Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанав- ливать

основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определён-ному признаку;

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предло- женные объекты

(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,

сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе пред- ложенного учителем
алгоритма;

- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной (практической)

задачи на основе предложенного алгоритма;

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,

делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

267

- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным

состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;

- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упраж- нений,

планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации сов- местного музицирования;

- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выби- рать наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей

предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого

наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового экспери- мента, классификации,
сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в

различных условиях.

Работа с информацией:

- выбирать источник получения информации;

- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,представленную

в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на ос-новании

предложенного учителем способа её проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)

правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интер-нет;

- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответ-ствии с учебной

задачей;

- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учи-телем

алгоритму;

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД:

- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понятьэмоционально-

образное содержание музыкального высказывания;

- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);

268

- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражатьнастроение,

чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, пони-мать культурные

нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии условиями

общения в знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диа-лога и

дискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):

- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,

исполнения музыки;

- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивиду- альной работы

при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом уча- стия в

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её дости- жению:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной ра- боты; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;

- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

разцы.

- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные обРегулятивные УУД:
Самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.

269

Самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;

- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых уста-новок личности

(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ

музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, по-требности в регулярном

общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отно- шении к музыке как важному элементу
своей жизни.

Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному пред- мету «Музыка»:

- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных ин- струментах,

умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концерт- ном зале;

- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные

произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументи- ровать свой выбор;

- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельно- сти в различных

смежных видах искусства;

- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного пред-мета «Музыка», сгруппированы

по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:

- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, гром- кие, низкие,

высокие;

270

- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, ме-лодия,

аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;

- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходстваи различия

музыкальных и речевых интонаций;

- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музы-кальные формы -

двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;

- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:

- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к род-ному фольклору,

русской музыке, народной музыке различных регионов России;

- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;

- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:духовые,

ударные, струнные;

- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к компози-торскому или

народному творчеству;

- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллекти-вов - народных и

академических;

- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнениинародной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопро-вождения;

- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной, инструментальной, тан-цевальной) на

основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:

- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки дру-гих стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группамдуховых,

струнных, ударно-шумовых инструментов;

271

- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях

профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);

- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и

называть типичные жанровые признаки.

Модуль № 4 «Духовная музыка»:

- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, ха- рактеризовать её

жизненное предназначение;

- исполнять доступные образцы духовной музыки;

- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной му- зыки Русской

православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной ре-лигиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:

- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведе- ние,

исполнительский состав;

- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычле-нять и называть

типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях компози- торов-классиков;

- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфониче- ские, вокальные

и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
сиков;

- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-клас- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмо-

ции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления отмузыкального восприятия;

- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для созда-ния

музыкального образа;

- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы наоснове сходства

настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:

- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремитьсяк расширению

музыкального кругозора;

272

- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, испол- нительского

стиля к различным направлениям современной музыки (в т.ч. эстрады, мюзикла,джаза и др.);

- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основ- ной характер,

настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
звука.

- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:

- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,

мюзикл);

- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.д.), узнавать на слух и

называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;

- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры че- ловеческих

голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;

- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом

процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, пе-вец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:

- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,

посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной при- роды, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;

- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые

жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность,
эпос (связь со словом);

- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать пре- красное в

окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстети- ческих потребностей.

273

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к ре-зультатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по технологии, одобренной решением федераль- ного учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Технология».

Рабочая программа учебного предмета «Технология» (далее - рабочая программа) включает:

- пояснительную записку,
- содержание обучения,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в струк-туре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и те- матическому планированию.

Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обяза- тельного изучения

в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий - познавательных,

коммуникативных и регулятивных, формирование кото- рых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Технология» с учётом возраст- ных особенностей обучающихся начальных классов. В 1 и 2 классах

предлагается пропедев- тический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности
действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных УУД выделен специальный раздел

«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение пра-вил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД и коммуникативных УУД, их перечень дан в спе- циальном разделе
«Совместная деятельность».

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за пе- риод обучения, а

также предметные достижения младшего школьника за каждый год обученияв начальной школе.

274

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использо-вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материа-лами (мультимедийные

программы, электронные учебники и задач- ники, элек-тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,

игровые программы, коллек-ции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
ди-дактические возможности ИКТ, содержа-ние которых соответствует законодательству об об-разовании.
Цель изучения учебного предмета «Техология»:

успешная социализация обучаю- щихся,

формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологиче- ских и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практиче- ских умений, представ-ленных в содержании
учебного предмета.

Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы

приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:

- формирование общих представлений о культуре и организ ции трудовой деятельностикак важной части

общей культуры человека;

- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотвор- ном) мире как

результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, пра- вилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;

- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простей- шей

технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);

- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, тех- нологиях их

обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:

- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование

практических умений;

- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использова- ния полученных

знаний и умений в практической деятельности;

275

- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством

включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;

- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской де-ятельности.
Воспитательные задачи:

- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, по- нимания

ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;

- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного

и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуля- ции, активности и инициативности;

- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной дея- тельности,

мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;

- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей

природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;

- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры

общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.

Программа предусматривает возможности для реализации межпредметных связей: с математикой:
моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм

с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными чис- лами;

с изобразительным искусством: использование средств художественной выразитель- ности, законов и

правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;

с окружающим миром: природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-

художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурныетрадиции;

с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных

текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности;

с литературным чтением: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе - предметно-практи- ческая

деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуаль- ного, а также духовного и
нравственного развития обучающихся младшего школьного воз- раста.

276

Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой фор- мирования

познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с ис- торией материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважитель- ного отношения к ним.

Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обуча- ющихся

социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.

На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на

развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответствен- ности, умения искать и
использовать информацию.

Общее число часов на изучение курса «Технология» в 1-4 классах - 135 (по 1 ч. в не- делю): 33 ч. в 1

классе и по 34 ч. во 2-4 классах.

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые соответствуют ФГОС НОО и являются

общими для каждого года обучения.

Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентриче- ски от класса к

классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является жёсткой, модули
могугут изучаться в различной последовательности.

Основные модули учебного предмета «Технология»:

1. Технологии, профессии и производства.

2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;

- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;

- технологии работы с текстильными материалами;

- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;

- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, при-родных и

текстильных материалов;

- робототехника.

4. Информационно-коммуникативные технологии.

277

1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (6 ч.)

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообра- зие природных

форм, их передача в изделиях из различных материалов.

Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отно-шение к природе.

Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация в зависимости от вида работы. Рацио- нальное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хра-нение инструментов.

Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.

Профессии сферы обслуживания.

Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч.)

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Ис- пользование

конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.

Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение

деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его де- талей. Общее представление.

Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляю- щему

инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструк- цию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, после-

довательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и

вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание,сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его дета-лей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимо-сти от их свойств

и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.

278

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изде-лий доступной

по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отры-ванием), придание формы.

Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги

различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеива-ние и др. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения нож-ниц. Картон.

Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы

работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с за- мыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощьюпрокладки, соединение с помощью пластилина).

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инстру- менты и

приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.

3. Конструирование и моделирование (10 ч.)

Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,текстиль и др.) и

способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное

расположение в общей конструкции. Способы соединения дета-лей в изделиях из разных материалов. Образец,

анализ конструкции образцов изделий, изго- товление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимо- связь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действийв зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата/ замысла.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)

Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.Информация.
Виды информации.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:

- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);

279

- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и

второстепенные составляющие конструкции;

- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:

- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),использовать её

в работе;

- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и

строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,

выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,внимание к мнению другого;

- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изу- ченных тем).
Регулятивные УУД:

- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;

- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию

учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана дей- ствий;

- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа

и оценки выполненных работ;

- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,поддерживать на

нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по оконча-нии работы;

- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам

сотрудничества;

- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе из- готовления

изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

2 КЛАСС (34 ч.)

1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)

280

Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основ- ном принципе

создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эсте- тическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологи- ческом процессе: анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; эко- номная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,

отделка изделия;проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.

Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование ихтехнологических

процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.Элементарная творческая и

проектная деятельность (создание замысла, его детализа-

ция и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч.)

Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Иссле- дование и

сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств раз-личных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктив- ным свойствам.

Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки ма- териалов в

процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,циркуля), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных ви- дов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание).

Подвижное соединение деталей изделия. Ис- пользование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назна-чения изделия.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные

инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, кон-струкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль) инструментами.

Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,

выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построе- ние прямоугольника от двух

прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опо- рой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практи- ческих задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка.

281

Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Технология обработки тек- стильных
материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ни- ток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/ или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).

Лекало. Разметка с по- мощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
др.).

Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и

3. Конструирование и моделирование (10 ч.)

Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармо-ничной

композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.Конструирование и

моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное

конструктивных изменений и дополнений в изделие.

соединение деталей конструкции. Внесение элементарных

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)

Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);

- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;

- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанныхкритериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;

- осуществлять решение простых задач в умственной и мате-риализованной форме.
Работа с информацией:

282

- получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использоватьеё в работе;

- понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, ри- сунок, схема) и

строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:

- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников,

высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное от- ношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;

- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной

работе, созданном изделии.

Регулятивные УУД:

- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;

- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;

- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, пла-нировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;

- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их вработе.
Совместная деятельность:

- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять

взаимопомощь;

- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договари- ваться,

выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мне- нию.
3 КЛАСС (34 ч.)

1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания куль- туры.

Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.

Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообра- зие предметов

рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-при- кладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой мате- риалов, аналогичных используемым на
уроках технологии.

283

Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, разме- ров, материала и

внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в пред- метном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).

Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного

человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природныхзаконов - жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геомет-рическая форма и др.).

Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для

технологий будущего.

Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и инди- видуальные

проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осу-ществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руково- дитель/ лидер и подчинённый).

2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч.)

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие

технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; срав- нительный анализ технологий

при использовании того или иного материала (например, ап- пликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов

по

их

декоративно-художе-

ственным

и

технологическим

свойствам,

соответствующих способов обра- ботки материалов в зависимости от назначения изделия.

использование

Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и

выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологи- ческих операций; подбор

материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обра- ботка с целью получения деталей, сборка,

отделка изделия; проверка изделия в действии, вне- сение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.

Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тон- кий, цветной и

др.). Чтение и построение простого чертежа/ эскиза развёртки изделия. Раз- метка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходи- мых дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, не- сложных построений.

284

Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отвер- стий шилом.

Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для

изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (кре- стик, стебельчатая и др.) и/или

петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-че- тырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.

Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.

3. Конструирование и моделирование (12 ч.)

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов

«Конструктор»

по

заданным

условиям

(технико-технологическим,

функциональным,

художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора

декора- тивно-

«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.

Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых

конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измере- ний и построений для решения практи-ческих
задач. Решение задач на мысленную трансфор-мацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).

4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч.)

Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, полу- чаемой

человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Ис- точники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные изда- ния, персональный компьютер и др.

Современный информационный мир. Персональный ком- пьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования

ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступ- ной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD).Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

285

- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответахна вопросы и

высказываниях (в пределах изученного);

- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несуще-ственных

признаков;

- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также гра-фически

представленной в схеме, таблице;

- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;

- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при-знаку

(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);

- читать и воспроизводить простой чертёж/ эскиз развёртки изделия;

- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:

- анализировать и использовать знаково-символические средства представления инфор-мации для

создания моделей и макетов изучаемых объектов;

- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способовработы;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий сиспользованием

учебной литературы;

- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решенияучебных и

практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:

ции;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуника- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свой-

ствах и способах создания;

- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;

- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способоввыполнения

задания.

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;

- прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,предлагать план

действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;

- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатамработы,

устанавливать их причины и искать способы устранения;

286

- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и поделовым

качествам;

- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, от-вечать за общий

результат работы;

- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;

- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей ча-сти работы.
4 КЛАСС (34 ч.)

1. Технологии, профессии и производства (12 ч.)

Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в раз- витии

технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными

свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как уни- версальное сырьё. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).

Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).

Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных

технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.

Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бе- режное и

уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных
правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или соб- ственного замысла,

поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Кол- лективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучае- мого в течение учебного года.

Использование комбинированных техник создания конструк- ций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.

2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч.)

Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Созда- ние

синтетических материалов с заданными свойствами.

287

Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение

дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с до- полнительными/
изменёнными требованиями к изделию.

Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыс- лом,

особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки де- талей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одномизделии.

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёж- ных

инструментов. Освоение доступных художественных техник.

Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей

(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в
зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных матери- алов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по го- товым лекалам (выкройкам), собственным

несложным. Строчка петельного стежка и её вари-анты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка

деталей) и/или строчки петлеоб- разного и крестообразного стежков (соединительные и отделоч- ные). Подбор
ручных строчекдля сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.

Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Об-щее знакомство,

сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.

Комбинированное использование разных материалов.

3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
и др.).

Современные требования к техническим устройствам (эколо- гичность, безопасность, эргономичность
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов

«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и до- ступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитиче- ского и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллек- тивных проектных работ.
детали

Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и
для

создания

робота.

Конструирование

робота.

Составление

алгоритма действий

Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции ро-бота. Презентация робота.

робота.

4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч.)

Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.Электронные и
медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предмет-

ной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск допол- нительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
288

высказываниях (в пределах изученного);

- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;

- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, ри- сунку,

простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обо- значений и по заданным
условиям;

- выстраивать последовательность практических действий и технологических опера- ций; подбирать

материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;

- решать простые задачи на преобразование конструкции;

- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;

- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,вносить

необходимые дополнения и изменения;

- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному при-знаку

(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);

- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/ изделийс учётом

указанных критериев;

- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основныеи

второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:

- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различнымиисточниками,

анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;

-

289

- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способовработы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или

материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;

- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проект-ных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;

- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решенияучебных и

практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:

- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, ар-гументировать и доказы-вать свою точку

зрения, уважительно относиться к чужому мнению;

- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своёотношение к

предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;

- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными

материалами;

- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого

человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников. Ре- гулятивные УУД:

- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-по- знавательной

деятельности;

- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в

соответствии с планом;

- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результа- тами

прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;

- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и результата деятель- ности, при

необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределятьроли, выполнять

функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное со- трудничество, взаимопомощь;

- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доб- рожелательной

форме комментировать и оценивать их достижения;

290

- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;

выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и по- желания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут

сформированы следующие личностные новообразования:

- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и

общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;

- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармониче- ского

сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к со-хранению окружающей
среды;

- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство

сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культур-ным традициям других народов;

- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эс- тетические

чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм иобразов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;

- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей

деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творче-скому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразую-щей деятельности;

- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организо- ванность,

аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными про-блемами;

- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление

толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Метапредметные

результаты

освоения

основной

формируемые при изучении предмета предмета «Технология»:

291

образовательной

программы

НОО,

Познавательные УУД:

- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изу- ченного),

использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказыва- ниях;

- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несуществен-ных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;

- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного харак- тера) по

изучаемой тематике;

- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической твор- ческой

деятельности;

- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в со- ответствии с

технической, технологической или декоративно-художественной задачей;

- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,

доступного исторического и современного опыта технологической деятель-ности.
Работа с информацией:

- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других

доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой зада- чей;

- анализировать и использовать знаково-символические средства представления инфор- мации для

решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия мо- делирования, работать с
моделями;

- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и

практических задач (в т.ч. Интернет с контролируемым выходом), оценивать объ- ективность информации и
возможности её использо-вания для решения конкретных учебныхзадач;

- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в дру- гих

информационных источниках.

Коммуникативные УУД:

- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;

формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; вы- слушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;

292

- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декора-тивно-

прикладного искусства народов России;

- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения(небольшие

тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;

- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:

- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержаниеи наведение

порядка, уборка после работы);

- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и ихрезультатами,

прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действиепосле его

завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:

- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать

задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/ лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;

- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их

достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необ- ходимости помощь;

- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых

проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществ- лять выбор средств и способов
для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

1

КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабо- чее место,

поддерживать порядок на нём в процессе труда;

293

клеем;

- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной

разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для руч- ного труда

(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в прак-тической работе;

- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,

текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сми-нание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приёмы ручной обра- ботки материалов при из-готовлении изделий;

- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка де-талей, выделение

деталей, сборка изделия;

- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение де- талей способами

обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;

- оформлять изделия строчкой прямого стежка;

- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «ма- териал»,

«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;

- выполнять задания с опорой на готовый план;

- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за

инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;

- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учи- теля);

анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнитель- ные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения; спо- собы изготовления;

- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,

текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);

- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,стека, булавки и

др.), безопасно хранить и работать ими;

- различать материалы и инструменты по их назначению;

- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: раз- метка, резание,

сборка, отделка;

294

- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно

выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направ- ляющему инструменту без
откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям раз- метки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отры- ванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и др.;эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямогостежка;

- использовать для сушки плоских изделий пресс;

- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на ин-струкционную

карту, образец, шаблон;

- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструи- ровать и

моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;

- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством

учителя;

- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

2

КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,

«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;

- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;

- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,

эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и

окружающей среды; называть характерные особенности изученных ви- дов декоративно-при- кладного
искусства;

- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей

предметно-творческой деятельности;

- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддер-живать порядок

во время работы, убирать рабочее место;

- анализировать задание/ образец по предложенным вопросам, памятке или инструк- ции,

самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологи-ческую) карту;

295

- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойствановых изучаемых

материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);

- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия

выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);

- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного пря- мого угла) с

помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простей- ший чертёж (эскиз); чертить
окружность с помощью циркуля;

- выполнять биговку;

- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и

разметку деталей кроя на ткани по нему/ ней;

- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;

- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с

изображениями её развёртки;

- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;

- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять по- движное и

неподвижное соединения известными способами;

- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, про- стейшему чертежу

или эскизу;

- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять

освоенные

знания

и

практические

умения

(технологические,

конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
ния;

графические,

- делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в ходе обсужде-

- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учи-

теля элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искатьпути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;

- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

3

КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искус-ственный

материал»;

296

- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-при-кладного

искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);

- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изу-ченные и

распространённые в крае ремёсла;

- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусствен-ных и

синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);

- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных ин-струментов

(линейка, угольник, циркуль);

- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;

- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;

- решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соот- ветствии с новыми/

дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной за-дачей;

- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в тех- нических

объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;

- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструк- тор» по

заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требова-ний

конструкции;

- называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способовпередачи

информации (из реального окружения учащихся);

- понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вы-вода и обработки

информации;

- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;

- использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных техно-логий для поиска

необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и про- ектных заданий;

297

- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе

полученных знаний и умений.

4

КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и

творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;

- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимо- сти от вида

работы, осуществлять планирование трудового процесса;

- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую ра- боту) с опорой на

инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;

- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по

самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,

плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различ-ные способы в зависимости и
от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять деталиосвоенными ручными строчками;

- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простей- шие виды

технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)и выполнять по ней работу;

- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструк- ции изделия: на

достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;

- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструк- торские задачи по

созданию изделий с заданной функцией;

- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на

экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,выравнивание абзаца);

- работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;

- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять

выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;

- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предла- гать идеи для

обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении
ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

298

2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к ре-зультатам освоения основной

образовательной программы НОО, а также с учетом Примерной рабочей программы начального общего
образования по физической культуре, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию, протокол 3/21 от27.09.2021 г.

Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования УУД у обучаю- щихся и Рабочей

программы воспитания.

Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая культура».

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее - рабочая про- грамма)

включает:

- пояснительную записку,
- одержание обучения,

- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предме-та, характери- стику

психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в струк-туре учебного плана, а
также подходы к отбору со-держания, планируемым результатам и те-матическому планированию.

Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содер- жательные

линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической куль- туре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за пе- риод обучения, а

также предметные достижения младшего школьника за каждый год обученияв начальной школе.

В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием ко- личества

академических часов, отводимых на освоение каждой те-мы учебного предмета, учебного курса (в т.ч.

внеурочной деятельности), учеб-ного модуля и возможность использо-вания по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-

299

методическими материа-лами (мультимедийные программы, электронные учебники и задач- ники, элек-

тронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллек-ции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и вос-питания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими ди- дактические возможности ИКТ, содержа-ние которых
соответствует законодательству об об-разовании.

Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у обуча- ющихся основ

здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями.

Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепле- ние и сохранение

здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятель- ной деятельности, развитие
физических качеств и освое-ние физических упражнений оздоро- вительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.

Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у

младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических
качеств и обучения физическим упражнениям разной функцио- нальной направленности. Существенным

достижением такой ориентации является постепен- ное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за
счёт овладения ими знаниями и уме- ниями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,

коррекционной, дыха- тельной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закали-вающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.

Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура» раскрывается в приобщении

обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к

регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в
укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно
формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оце- нивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.

Методологической основой структуры и содержания программы по физической куль- туре для

начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориен-тирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся.

Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению млад- шими

школьниками двигательной деятельности, представляющей собой осн ву содержания учебного предмета
«Физическая культура».

300

Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной

природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информа-ционный, операциональный и

мотивационно-процессуальный

компоненты,

дидактических линиях учебного предмета.

которые

находят

своё

отражение

в

соответствующих

В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к

выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое со- вершенствование» вводится

образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физиче- ская культура». Данный модуль позволит

удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм со- ревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание

модуля

«Прикладно-ориентированная

физическая

культура»

обеспечива-

ется

Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для

занятий физической культурой и используются МБОУ СОШ №2 исходяиз интересов учащихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой матери- ально-технической базы, квалификации педагогического
состава.

Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая куль- тура» в начальной

школе, составляет 402 ч. (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 96 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4
класс - 102 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС

Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физиче- скими

упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физиче- ской подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми дей- ствиями древних людей.

Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена че- ловека и

требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её
развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней за- рядки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках фи-зической культуры,

подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.

301

Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры,

седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоро-стью.

Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с

гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнасти-ческие прыжки.

Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из

положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя
ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.

Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Пере- движение на

лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим ша-гом (без палок).

Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком

двумя ногами, в высоту с прямого разбега.

Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвиж- ных игр.

Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических ка-честв средствами

спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных тре-бований комплекса ГТО.
2 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых

соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.

Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические

качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и спо- собы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закалива- ние организма

обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки длязанятий в домашних условиях.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акроба- тики. Правила

поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в по- строении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и

302

налево, стоя на месте и в движении. Пере-движение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.

Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух

ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимна-стическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хоро-водный шаг, танец галоп.

Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражне- ния на лыжах:

передвижение двух- шажным попеременным ходом; спуск с небольшого склонав основной стойке; торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.

Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мячав неподвижную

мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки

толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с пря- мого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением

скорости и направления дви- жения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных
исходных поло- жений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.

Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскет-бол, футбол).

Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО.

Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивныхигр.
3 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,

населявших территорию России. История появления современного спорта.

Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, использу- емых на уроках

физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревнователь-ные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь).

Дозировка нагрузки при развитии физи- ческих качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитиюфизических качеств на учебный год.

303

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закалива- ние организма при

помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акроба- тики. Строевые

упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и
в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением

положения рук, пристав- ным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической

скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные сторо ны и движением руками; приставным шагомправым
и левым боком.

Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагомправым и левым
боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки черезскакалку с изменяющейся

скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левойноге; прыжки через скакалку назад с

равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: сти-лизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шагина месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в

танцах галоп и полька.

Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы

в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и коор- динационной направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на
дистанции 30 м.

Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на

лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.

Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортив- ного плавания:

кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: пере- движение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.Упражнения в плавании кролем на груди.

Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и

лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и пе- редача баскетбольного мяча.

Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол:
ведение футбольного мяча; удар по неподвиж-ному футбольному мячу.

304

Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических ка-честв средствами

базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требованийкомплекса ГТО.
4 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.

Развитие национальных видов спорта в России.

Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической

подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсуна самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на са- мостоятельных занятиях физической

подготовкой по внешним признакам и самочу ствию. Определение возрастных особенностей физического

развития и физической подготовленно- сти посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи
при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка со- стояния осанки,

упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с вы- сокой активностью работы больших
мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные
процедуры.

Спортивно-оздоровительная

Предупреждение

травматизма

при

физическая

культура.

выполнении

Гимнастика

гимнастических

и

с

основами

акробатических

акроба-

тики.

упражнений.

Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный пры- жок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце
«Летка-енка».

Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетиче- ских упражнений.

Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции:
низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.

Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготов-кой. Упражнения

в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.

Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плаватель- ной подготовкой.

Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.

305

Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвиж- ными играми.

Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая по- дача; приём и передача мяча

сверху; выполнение освоенных технических действий в условияхигровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча

двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катя- щегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.

Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подго- товки на развитие

основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных тре-бований комплекса ГТО.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального

общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятель- ности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и ду- ховно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и само-азвития, формирования внут-ренней позиции личности.

Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководство- ваться

ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:

- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России,

осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья чело- века;

- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного об-щения во время

подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учеб- ных заданий;

- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной дея- тельности,

стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;

- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультур- ным формам и

видам соревновательной деятельности;

306

- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового об- раза жизни;

- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и

физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортомна их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:

- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;

- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из

современных видов спорта;

- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные

признаки;

- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные при- чины её

нарушений; коммуникативные УУД:

- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные по- ложения;

- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оце- нивать влияние

гигиенических процедур на укрепление здоровья;

- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвиж- ных игр,

соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других уча-щихся и учителя;

- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность опреде- ления

победителей; регулятивные УУД:

- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профи- лактике

нарушения и коррекции осанки;
качеств;

- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и разви- тию физических
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревнова- тельной

деятельности.

К концу обучения во 2 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:

307

- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их

отличительные признаки;

- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;

- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических ка- честв, приводить

примеры и демонстрировать их выполнение;

- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуаль- ные комплексы

упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилак-тику нарушения осанки;

- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,

проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные УУД:

- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её

положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);

- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о

своих действиях и принятых решениях;

- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортив- ных

соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физическогоразвития и физической
подготовленности.

Регулятивные УУД:

- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания,

находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);

- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических

качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;

- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблю- дать культуру

общения и уважительного обращения к другим учащимся;

- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, про- являть

эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.

К концу обучения в 3 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:

- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми дей- ствиями,

приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных сорев- нованиях;

308

- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулиро- вания на

занятиях физической культурой;

- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение разви- тия утомления

при выполнении физических и умственных нагрузок;

- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила по- ведения на

уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения
осанки;

- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических ка-честв в течение

учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные УУД:

- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие ссоблюдением

правил и норм этического поведения;

- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов дея-тельности во

время совместного выполнения учебных заданий;

- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физическихупражнений и

технических действий из осваиваемых видов спорта;

- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, органи-зации и

проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные УУД:

- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основесравнения с

заданными образцами;

- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, кон-тролировать

соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;

- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллек-тивное решение.
К концу обучения в 4 классе обучающиеся научатся:
Познавательные УУД:

- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подго-товленности с

возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;

- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, при-водить примеры

физических упражнений по их устранению;

- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилак-тику нарушения

осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные УУД:

309

- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный мате- риал и отвечать

на вопросы в процессе учебного диалога;

- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять

термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических ка-честв;

- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные УУД:

- выполнять указания учителя, проявлять активность и само-стоятельность при выпол-нении учебных

заданий;

- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом соб-ственных

интересов;

- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к раз-витию

физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1

1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном ре-жиме дня;

- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примерыподбора одежды

для самостоятельных занятий;

- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;

- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профи-лактике её

нарушения;

- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну поодному;

выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;

- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,прыжки на месте с

поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;

- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);

2

- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

310

- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё сужде- ние об их связи с

укреплением здоровья и физическим развитием;

- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специаль- ных тестовых

упражнений, вести наблюдения за их изменениями;

- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положе- ний и разными

способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;

- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;

разбега;

- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в вы-соту с прямого
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологогосклона и

тормозить падением;

- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических ка-честв, с

использованием технических приёмов из спортивных игр;

3

- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражне- ний;

легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;

- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и со- ревновательной

направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физиче-ской культурой;

- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помо- щью таблицы

стандартных нагрузок;

- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с

предупреждением появления утомления;

- выполнять движение противоходом в колонне по одному, пе-рестраиваться из ко- лонны по одному в

колонну по три на месте и в движении;

- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и из- менением

положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным ша- гом левым и правым боком,
спиной вперёд;

- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правуюи левую сторону;

лазать разноимённым способом;

311

- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;

- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега

способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;

- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке

лыжника и тормозить плугом;

- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольногомяча на месте и

движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой);

выполнять упражнения на развитие физических качеств, дмонстрировать приросты в их показателях.

4

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;

- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,

развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии фи- зических

качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;

- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий

физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;

- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;

- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью

учителя);

- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;

- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музы- кальное

сопровождение;

- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;

- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;

312

- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем наспине (по

выбору учащегося);

- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол ифутбол в

условиях игровой деятельности;

- выполнять упражнения на развитие физических качеств, де-монстрировать приростыв их показателях.

313

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успеш- ного обучения и

развития младшего школьника

Сформированностьт у младших шклльнитков УУД оказывет значительное положи- тельное влияние:

- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;

- на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих ста- новление

способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающе- гося;

- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;

- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с раз-вивающими

сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;

- на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об инфор-мационной

безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.

Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта

учебной деятельности и образовательных отношений в современных усло- виях цифровой трансформации
образования.

Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для уровня НОО возможна, если

устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного со- держания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:

УУД;

- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной осно-вой становления
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание образовательного процесса как актив- ной

инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различ- ных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях

дистанционного обучения (в условиях неконтактного инфор- мационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);

- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универ- сальность как

качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом

314

позволяет

предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изу-чаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;

- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способ-ствует снижению

доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и

формирует способности к ва- риативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (вир-туальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психиче- ского развития

обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий

Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебно- познавательной

деятельности.

К ним относятся:

- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде вир- туального

отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и экс-перименты; измерения и др.);

- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);

- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических (таблицы,

диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к

самообразованию и саморазвитию.

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности млад- шего школьника к

информационному взаимодействию с окружаю-щим миром: средой обита- ния, членами многонационального

поликультурного общества разного возраста, представите- лями разных социальных групп, в т.ч.
представленного (на экране) в виде виртуального отоб-ражения реальной действи- тельности, и даже с самим
собой.

Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.

В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя груп- пами учебных

операций, обеспечивающих:

315

- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую тексто- вую

деятельность с ними;

- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами об- разовательных

отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;

- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа -

описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);

- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказыва- ние

собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, усту- пать, вырабатывать

общую точку зрения), в т.ч. в условиях использования технологий некон- тактного информационного
взаимодействия.

Регулятивные УУД

есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становле- ние

рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формиро- вание осуществляется
на пропедевтическом уровне).

В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:

- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;

- контролировать полученный результат деятельности;

- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
дачи;

- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной за- корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способ-

ность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному

самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.

В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельно- сти выделены в

специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способ- ность к результативной

совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:

316

- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рас- суждать,

находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования технологий не- контактного
информационного взаимодействия;

- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в

результат общего труда и др.).

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм кон- струирования

современного процесса образования

Согласно теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.Я. Галь- перин, В.В.

Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ре- бёнка являются появившиеся в
результате обучения в начальной школе психологические ново-образования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны:

- осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
задачи;

- способность к использованию и/ или самостоятельному построению алгоритма реше- ния учебной
- определённый уровень сформированности УУД.

Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,

модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление УУД и его реализацию на каждом
уроке или занятии.
мета.

Вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предВ этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут сле-

дующие методические позиции:

1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и

устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способ- ствуют формированию разных
метапредметных результатов.

На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования

качества универсальности на данном предметном содержании.

На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,

требующие применения учебного действия или операций на разном предметном со- держании.

Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е. использова- ния его

независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться

317

обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на кон- кретное
содержание.

Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного

содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применениеУУД: поисковая

(в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета), исследова- тельская, творческая деятельность (в
т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объ-ектов или процессов).

Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, прикотором главным

методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в гото- вом виде. В этом случае
единственная задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной

задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, тре- бующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так
как использование готовогообразца опирается только на восприятие и память.

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,

обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные

экранные (виртуальные) объекты (учебногоили игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтакт- ного информационного взаимодействия.

Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов дей- ствительности на

уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных при- родных условиях. Наблюдения

можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,

отображающих реальную действитель- ность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).

Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится

аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рас- суждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.

Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами во внеурочной

деятельности, то УУД формируются успешно и быстро.

318

3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих операцио- нальный состав

учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учеб- ной задачи, выбор
соответствующего способа действия.

Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстра-ивают пошаговые

операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать

последовательность этапов формирования алгори ма: построение по- следовательности шагов на конкретном

предметном содержании; проговаривание их во внеш- ней речи; по-степенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным ана-литическим

оценкам;

2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и про-цесса дея-тельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также пред-видеть

возможные трудности и ошибки.

При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обу- чающегося и с

соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимсясвоих ошибок.

Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогиче- ской работы, такая

технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельно- сти (термин Д.Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учеб- ных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.

С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции

наполняют то или иное учебное действие.

Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:

- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;

- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Классификация как универсальное учебное действие включает:

- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;

- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несуще-ственные) и

главные (существенные) свойства;

- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;

319

знаку.

- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) приОбобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:

- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;

- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)

существенных признаков (свойств);

- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;

- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых

предметов.

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одина- ковых способов

действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характе-ристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах

В соответствии с ФГОС НОО сформированность УУД у обучающихся определяется наэтапе завершения

ими освоения программы НОО.

Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того,

чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оцени-вается результат, а не процесс деятельности.

В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и

встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи.

При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.

Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно по- лучится», но

отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена само-стоятельно и правильно, т. е.
возможно говорить о сформировавшемся универсальном дей- ствии.

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представ-лено в разделе

«Содержание обучения», которое строится по классам.

320

В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литератур- ное чтение,

иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсаль- ные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каж-дому году обучения.

В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, поскольку пока младшие

школьники работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.

Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например,

ОРКСЭ, искусство, физическая культура).

Далее содержание УУД представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном

разделе «Метапредметные результаты», их пере-чень даётся на конец обученияв начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.

Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых ис-следовательских

действий; работу с информацией.

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,

связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обес- печивающие монологические
формы речи (описание, рассуждение, повествование).

Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и са- мооценки.
Представлен

также

отдельный

раздел

«Совместная

деятельность»,

интегрирующий

коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятель-ности.

В тематическом планировании указываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы

организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.

На методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в форми- рование УУД, но

всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учё- том особенностей контингента
обучающихся МБОУ ООШ ст. Черноярской

321

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Процесс воспитания в МБОУ ООШ ст. Черноярской основывается на следующих принципах:

- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и

ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при нахождении его в
образовательной организации;

-

Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и об- щественные

проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка

процесса развития личности обучающегося, организация ос- новных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместнойзаботы и взрослых, и обучающихся;

-

Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различ- ных видов

деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных цен- ностей, системности,
целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффек-тивности;



Полисубъектность воспитания и социализации - обучающиеся включены в различные виды

социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные
мировоззренческие установки, поэтому деятельность школы строится по принципу социально-педагогического
партнерства, определяющего ценности, содержание,формы и методы воспитания и социализации обучающихся в
учебной, внеучебной, внешколь-ной, общественно значимой деятельности;

-

Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-

взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и со- держательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной заботы взрослых и детей;

-

Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, ко- торый являет

собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития

личности. В нашей школе формирование жизненных идеа- лов, помогает найти образы для подражания в
рамках гражданско- патриотического воспита- ния, в музейной педагогике, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные прио- ритеты с духовной высотой, героизмом идеала.



Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного

322

межсубъектного диалога подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значи-мыми взрослыми;

-

Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной органи- зации для

каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, кон- структивного
взаимодействия школьников и педагогов;



Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной

деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значе- ние для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т.д.;

-

Основными традициями воспитания в МБОУ ООШ ст Черноярской являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитатель- ных усилий

педагогов;

- ступени социального роста обучающихся (в школе создаются такие условия, при кото- рых по мере

взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивногонаблюдателя до организатора);

-

конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обу- чающихся, а

-

ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на уровне

также их социальная активность;

класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирова- ний, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

-

формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обу- чающимся

защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в разрешении
конфликтов) функции и т.д.

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбран- ным самой

школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением

(при необходимости и по самостоятельному решению администрации обра- зовательной организации)
внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитатель- ной работы в

образовательной организации, являются:

-

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориенти- рующий

экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,

323

реализующим воспитательный процесс;

-

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на

изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как со- держание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающи- мися и педагогами;

-

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на

использование его результатов для совершенствования воспитательной дея- тельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого плани- рования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;

-

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,

ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором образовательная орга- низация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социали-зации и саморазвития обучающихся.

Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации воспитательного

процесса могут быть следующие:

1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Личностные результаты освоения программы основного общего образованиядостигаются в

единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственнымиценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы основного общего образования должныотражать

готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:

-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважениеправ, свобод и

законных интересов других людей;

-активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,страны;

324

-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и

правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональномобществе;
-представление о способах противодействия коррупции;

- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопонима-нию и

взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
ней).

- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,нуждающимся в
2.3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС НОО, разрабо- тана на

основании примерной программы воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) (далее – программа).

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятель- ности,

совместно с семьей и другими институтами воспитания.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою лич- ную, осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в ду- ховных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.

Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,

здоровье, человек).

Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических

работников и обучающихся:

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения

конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обуча- ющегося при
нахождении в школе;

- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого обу- чающегося и

взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучаю- щихся и педагогических
работников;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых

общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яр- кими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными от-ношениями друг к другу;

- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета

совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффек-тивности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:

- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые об- щешкольные дела,

через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педаго-гических работников;

325

- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других

совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ ихрезультатов;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и

его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется

конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;

- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных

классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установ- ление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализую- щий по

отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции;

- другая информация.

Цель воспитания в школе исходит из воспитательного идеала, а также основывается на базовых для

нашего общества ценностях.

Цель воспитания в школе:

- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых

ценностей (т.е, в усвоении ими социально значимых знаний);

- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям этим обще- ственным

ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);

- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта

применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).

Задачи воспитания:

- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддер- живать традиции

их коллективного планирования, организации, проведения и анализа вшкольном сообществе;

- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддер-живать активное

участие классных сообществ в жизни школы;

326

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, рабо- тающие по

школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитатель-ные возможности;

- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддержи- вать

использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и на уровне

классных сообществ;

- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественныхобъединений и

организаций;

- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать ихвоспитательный

потенциал;

- организовывать профориентационную работу с обучающимися;

- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательныевозможности;

- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными предста- вителями,

направленную на совместное решение проблем личностного развития обучаю- щихся.
Приоритеты в воспитании младших школьников

Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально

значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Наиболее важные нормы и традиции на уровне НOO:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), вну- ком (внучкой);

уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю
работу, помогая старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в учебных занятиях, так и в

домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о

своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, во-доемы);

327

- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные во-просы, не

прибегая к силе;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанав-ливать хорошие

отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать

нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непо-хожим на других

ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понима- ние важности

следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, по- скольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему системуобщественных отношений.

Выделение в общей цели воспитания младших школьников целевых приоритетов, свя- занных с их

возрастными особенностями, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интерес-ную и событийно

насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.

2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках сле-дующих

направлений воспитательной работы школы:

- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;

- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благо-получия;
- трудовое воспитание;

- экологическое воспитание;

- ценности научного познания.
Данные направления будут реализованы чере систему модулей:

1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
2. Модуль «Классное руководство».

3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
328

4. Модуль «Школьный урок».

5. М одуль «Самоуправление».

6. Модуль «Детские общественные объединения».
7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».
8. Модуль «Профориентация».

9. Модуль «Школьные медиа».

10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
3.11. Модуль «Работа с родителями».

1) Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, орга- низуемых

педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятсяи анализируются совестно с
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединя-ющих учеников вместе с педагогами в единый
коллектив. В этих делах и мероприятиях при-нимает участие большая часть школьников.

Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в

ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации исполь- зуются
следующие формы работы.

На внешкольном уровне:

•

социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами

•

городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию уче- нического

•

дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых обсуждаются

•

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями уча- щихся

комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;
самоуправления;

поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизнишколы и поселка;

спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможно- сти для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:

•

общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

дела

и

мероприятия

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов

знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города, реги- она, России, в которых
участвуют все классы школы;

•

торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,

символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей, а также связанные с героико-патриотическимвоспитанием;

•

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное уча- стие в жизни

школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значи- тельный вклад в развитие

школы. Это способствует поощрению социальной активности де-тей, развитию позитивных межличностных

329

отношений между педагогами и воспитанни- ками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

•

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы само- управления, в

•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;

•

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие

•

участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплоче- ние класса, на

представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне об- щешкольных советов дела;
реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправ-ления класса.
На индивидуальном уровне:

 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной извозможных для

них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

•

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков органи-зации,

•

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;

•

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, че- рез включение

его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.

2) Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями;

•

Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых

330

делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи де- тям в их
подготовке, проведении и анализе;

•

педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской со- циальной

•

поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;

активности, в том числе и РДШ;

•

организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей,

интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально- познавательной, гражданско-

патриотической, героико-патриотической, трудовой, спор- тивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющих:



вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им воз- можность



установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать дляних значимым

самореализоваться в них,

•

взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения пе- дагога и

школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ре- бенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благо- приятной среды для общения;

•

сплочение коллектива класса через:



игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие

самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств,умений и
навыков;



походы и экскурсии, организуемые классными руководителямисовместно с
родителями;



празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовлен- ные



регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику

микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;

•

возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися но- вых законов

класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они

331

должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:

•

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением

школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагоги- ческих ситуациях, в играх,

погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в орга- низуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблю-дения сверяются с результатами бесед классного руководителя с

родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным пси- хологом;

•

поддержка ребенка в

решении важных

для него жизненных

проблем (налаживание

взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшеготрудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;

•

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных

портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спор- тивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с клас-сным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализи-руют свои успехи и неудачи;

•

мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном

•

мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в кон- курсном и

•

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными

детском/молодежном движении и самоуправлении;
олимпиадном движении;

представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственностьза то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

•

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на

формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым во- просам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и уча-щимися;

•

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию

•

привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам воз-можность лучше

•

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле

воспитательных влияний на школьников;

узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учеб-ной, обстановке;
обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

•

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, ожизни класса в

332

целом;

•

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулированииотношений

•

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболееострых проблем

•

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении

•

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
обучения и воспитания школьников;

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

•

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направ- ленных на

сплочение семьи и школы.

3) Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляетсяпреимущественно через

следующие виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:

- вовлечение младших школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значи-мые знания, развить в себе

важные для своего личностного развития социально значимые от-ношения, получить опыт участия в социально
значимых делах

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли

бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и довери- тельными отношениями друг к
другу;

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные со-циально

значимые формы поведения;

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской пози-цией и

установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках

следующих выбранных младшими школьниками ее видов.

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу

младшим школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознатель- ность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззре-ние и научную картину мира.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благо- приятные условия

для просоциальной самореализации младших школьников, направленные на раскрытие их творческих

способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить пре- красное, на воспитание ценностного
отношения младших школьников к культуре и их общеедуховно-нравственное развитие.

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие

коммуникативных компетенций младших школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к

333

разнообразию взглядов людей.

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направ- ленные на

воспитание у младших школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у нихнавыков самообслуживающего труда.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на

физическое развитие младших школьников, развитие их ценностного отно- шения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, от-ветственности, формирование установок на
защиту слабых.

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих

способностей младших школьников, воспитание у них трудолюбия и уважитель- ного отношения к
физическому труду.

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,

умственного и физического потенциала младших школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде.

4) Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока на уровне НОО предполагает

следующую деятельность.

Виды и формы деятельности:

- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способ- ствующих

позитивному восприятию младшими школьниками требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познаватель-ной деятельности;

- побуждение младших школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведе- ния, правила

общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;

- привлечение внимания младших школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,

организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информа- цией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,выработки своего к ней отношения;

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию

обучающимся

примеров

ответственного,

гражданского

поведения,

проявления

человеколюбия

и

добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задачдля решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;

- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр,

стимулирующих познавательную мотивацию младших школьников; дидактического те- атра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность

приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимо-действию с другими детьми;

334

- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обу- чающихся к

получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;

- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспева- ющими

одноклассниками, дающего младшим школьникам социально значимый опыт сотруд- ничества и взаимной
помощи;

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности младших школьников в рамках

реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дастобучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической про- блемы, навык генерирования и оформления

собственных идей, навык уважительного отноше- ния к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного вы- ступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения;

5) Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспиты- вать в детях

инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для само- выражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.

Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные

руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 2 осуществляется следующим образом.

На уровне школы:

•

через деятельность выборного Школьного парламента учащихся, создавае- мого для учета

мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;

•

через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельно- сти,

инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников со-бытий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающихза проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:

•

через деятельность выборных представителей парламента класса, представля- ющих

интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различ- ные

направления работы класса.

На индивидуальном уровне:

335

•

через вовлечение школьников с 1 по 9 класс в деятельность ученического само- управления:

•

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по

планирование, организация, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;

контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, ком-натными растениями и т. п.

6) Модуль «РДШ»

Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего по- коления,

развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию до- суга и занятости

школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии впроектах РДШ.

РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школь- ников к

различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.

Воспитание в РДШ осуществляется через направления:



Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих

конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возмож- ность получить важный для их

личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать

и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому
образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;



Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвящен-ных значимым

событиям в истории нашей страны, отправляются в социальные и экологи- ческие рейды и десанты;

оказывают посильную помощь пожилым людям, центрам для де- тей, оказавшихся в сложной жизненной
ситуации, приютам для животных; осуществляют

совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просвети- тельских и

развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в бла- гоустройстве территории

данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность полу- чить социально значимый опыт
гражданского поведения.


Военно-патриотическое направление – деятельность школьных юнармейских отря- дов, отряда



Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных

юных инспекторов дорожного движения и т. д.

редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соцсетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссий- ской медиа-школы они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сооб-щества в соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:







участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;

разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

7) Модуль «Детские общественные объединения»
336

Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные, самоуправляемые,

некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрос- лых, объединившихся на основе

общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его

правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82- ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
(ст. 5). Воспитание в детских обще-ственных объединениях осуществляется через:



утверждение и последовательную реализацию в детских общественных объедине- ниях

демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов

общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), да-ющих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;



организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важ ный для их

личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людя м, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами являются:

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждени ями

социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей

этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреж дений и т.п.); участие школьников в

работе на прилегающей к школе территории (работа в ш кольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;



договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, тр адиционной

формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в о бъединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающи е между ребенком и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;



клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детских обществен- ных

объединений для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
празднования знаменательных для членов объединения событий;



лагерные сборы детских объединений, проводимые в рамках работы региональных отделений,



рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности

которым могут подчиняться школьные;

детских общественных объединений, привлечения в них новых участников (про- водятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);



поддержку и развитие в детских объединениях их традиций и ритуалов, формирую-щих у ребенка

чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского

объединения в соцсетях, организации де- ятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формыколлективного анализа проводимых детским объединением дел);

337

В МБОУ ООШ ст. Черноярской действуют следующие детские объединения/отряды:
Название

Классы

Содержание деятельности

Юнармия»Патриот»

2 – 9 классы

Гражданско-патриотическое воспитание, началь-ная

военная допризывная подготовка, включаю- щая в себя
как физическое, так и интеллектуаль- ное развитие
учащихся; формирование правиль-

ных жизненных взглядов в различных аспектах.

Школьный спортивный клуб

1 – 9 классы

Спортивно-оздоровительное воспитание, фор-

3 – 9 классы

Граджанско-патриотическое воспитание соци-

«Олимп»

Волонтерский

мирование потребности в ЗОЖ

отряд «Данко»/волонтеры
медики «Молодое
поколение»
Экологический отряд
3 класс

ально активной личности, формирование потребности в
ЗОЖ

десант »

экологического фонда земли, изуче-

«Экологический

Граджанско-патриотическое воспитание соци- ально

активной личности, стремящейся к со- хранению
ние экосистемы родного края

Юные инспектора
движения

5 – 7 классы

Гражданско-патриотическое воспитание. Формирование социально активности и ответствен-ного
поведения на дорогах.

Миротворцы

5-9 классы

Граджанско-патриотическое воспитание соци
ально активной позиции личности

ДЮП « Сирена»

4 класс

Граджанско-патриотическое воспитание соци
ально активной личности. Пропаганда жизненной позиции
«Безопасность и отвественность»

« Школа Мира»

7) Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают младшему школьнику расширить свой кру-гозор, получить

новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.

На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспи- тания у

подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков са- мообслуживающего труда,

преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитатель- ные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм

338

деятельности.

Виды и формы деятельности:

- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их

классными руководителями и родителями младших школьников: в музей, в кар- тинную галерею, в технопарк,

на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные за- нятия с распределением среди школьников
ролей и соответствующих им заданий, например:

«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями

младших школьников в другие города или села для углубленного изучения био- графий проживавших здесь
российских/осетинских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам боев

Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;

- многодневные походы, организуемые совместно с организациями дополнительного образования и

осуществляемые с обязательным привлечением младших школьников к коллек- тивному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди

школьников основных видов работ и соот- ветствующих им ответственных должностей), коллективному
анализу туристского путеше- ствия (каждого дня – у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой).

- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школь- ников,

включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, сорев-нование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку мест- ности, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс турист-ской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;

8) Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»включает в себя

профессиональное просвещение младших школьников; консультации психо- лога по вопросу способностей,
склонностей; организацию знакомства младших школьников спрофессиями в игровой форме.

Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готов-ность школьника

к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профес- сиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.

Виды и формы деятельности:

•

профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному

планированию и реализации своего профессионального будущего;

•

посещение

профориентационных

выставок,

ярмарок

профессий,

тематических

профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в сред-них специальных
учебных заведениях и вузах;

•

совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,

прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение он- лайн-курсов по интересующим

339

профессиям и направлениям образования;

•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:

просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах, посещение открытых
уроков («Проектория»и т.д.);

•

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам

склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей де- тей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;

•

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в

основную образовательную программу школы, в рамках курсов дополни- тельного образования, в рамках
взаимодействия с техникума ГБПОУ «Аграрно-промышленного техникума» ст Черноярской.

9) Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры младших школьников, формирование

навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих ви-дов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности:

-

разновозрастный редакционный совет школьников и консультирующих их взрослых,

целью которого является освещение через школьную газету наиболее интересных моментов жизни

школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;

-

школьная газета, на страницах которой размещаются материалы, которые могут быть

интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, ска- зок,

репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением зна- чимых
учебных, социальных, нравственных проблем;

10) Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ ООШ ст Черноярской , при условии ее

грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые

ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через различные виды иформы работы.
Виды и формы деятельности:

-

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, за-лов,

лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок младших школьников на учебные и внеучебные занятия;

-

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школь

ников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных собы- тиях, происходящих
в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);

-

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во

340

дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных дляшкольников
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяю- щих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

-

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями

вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителясо своими детьми;

-

размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного эксперимента-

риума – набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками неслож- ных и
безопасных технических экспериментов;

-

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных

событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, со- браний,
конференций и т.п.);

-

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной симво-лики

(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

-

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благо-

устройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,

закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);

-

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетиче- ской

среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.

11) Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями младших школьников осуществ-ляется для более

эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согла- сованием позиций семьи и школы
в данном вопросе. Работа с родителями или законными

представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельно-сти.
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:

-

Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в

-

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализацииих детей;

детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся ма- стерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

-

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и

-

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наибо- лее

-

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и

внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса вшколе;
острых проблем обучения и воспитания школьников;

советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться

341

собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

-

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются инте-

ресующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психоло- гов и
педагогов;

- другие.

На индивидуальном уровне:

ций;

- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуа- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникнове-

ния острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

-

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри-

-

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий пе-

классных мероприятий воспитательной направленности;
дагогов и родителей.

342

2.3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ИПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обу- чающихся

призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников ак- тивной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности,
организуемой в воспитательных целях).

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обу-чающихся в МБОУ
ООШ ст Черноярской строится на следующих принципах:

- публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры
награждения в присутстствии значительного числа школьников);

- соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической сим- волике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиций;

- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное сле-дование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при вы- движении кандидатур);

-регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях - недоста- точно длительные
периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречиямежду школьниками, получившими награду и не-получившими её),

- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее

действие системы поощрения).

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обу-чающихся в МБОУ
ООШ ст Черноярской включает в себя следующие формы:

- грамота «За отличные успехи в учении»;

- грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;

- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах или конкретных про- явлениях
активной жизненной позиции (за ответственное отношение к порученному делу, волю к победе);

- награждение почётными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня

достижений, обучающихся в различных конкурсах, викторинах, олимпиадах разного уровня (школьных,
муниципальных, региональных и т.д.);

- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными пись-мами за хорошее
воспитание детей и активную жизненную позицию.

Использование всех форм поощрений, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, целям,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями ро- дительского комитета во
избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

343

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план МБОУ ООШ ст Черноярской фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём

аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,

обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностныйподход и индивидуализацию обучения.

Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Россий- ской Федерации в

сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и

родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (го-дам) обучения.

Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Объём обязательной части программы НОО составляет 80 %, а объём части, формиру- емой

участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от

общего объёма программы НОО, реализуемой в соответствии с тре- бованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учеб- ной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных

предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих гос- ударственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образо- вательную программу НОО и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики ум- ственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
объём

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной не- дели, при этом
максимально

допустимой

нагрузки

в

течение

дня

должен

соответство-

вать

Санитарно-

эпидемиологическим правилам 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиоло-гиче- ские требования и правила к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления

детей и молодёжи» и Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нор- мативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факто- ров среды обитания».

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых ре-зультатов

освоения программы НОО с учётом обязательных для изучения учебных предметов.Часть учебного плана,

формируемая участниками образовательных отношений, обес-

печивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки

обучающихся, используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (за- конных представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обу-чающихся, потребностей в физическом развитии и совершен-

344

ствовании, а также учитываю- щих этнокультурные интересы.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освое- ния программы

НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных кур-сов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемле- мой частью

образовательной деятельности в школе. МБОУ ООШ ст Черноярской

возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
МБОУ ООШ ст Черноярской

предоставляет обучающимся

определяет формы организации образовательной деятельности,

чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы НОО.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся в МБОУ ООШ ст

Черноярской

разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для реализации адаптированных

программ , согласно ПМПК заключения , в пределах осваиваемой программы НОО в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении мак- симально

допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.

МБОУ ООШ ст Черноярской определяет следующий режим работы : 5-дневная учебная неделя. Для

обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч. и более 3190 ч. в

соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учеб-ной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календар-ных дней, летом -

не менее 8 недель.

Продолжительность урока составляет:

в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январь-май); во 2-4
классах – 40 мин.

Недельный учебный план для 1 класса
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения- основной общеобразовательной школы станицы
Черноярской Моздокского района РСО-Алания,
реализующую основную образовательную программу начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Предметные области

Учебные
предметы
Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Классы

Русский язык

Литературное чтение

Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации
Родной язык и литературное чтение на (осетинский, русский)
родном языке
Литературное чтение на родном языке
(осетинский, русский)
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и

Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской

345

Количество часов
в неделю
1 класс
4
3

3*

–
4
2
–

светской этики
Искусство

этики
Музыка

Изобразительное искусство

Технология

Физическая культура
Итого:

Технология
Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Учебные недели
Всего часов

1
1
1
2

21
0

33

693

* Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации
(осетинский, русский)- деление по группам (согласно заявлений родителей);

346

Недельный учебный план для 2-4 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - основной общеобразовательной школы
станицы Черноярской Моздокского района РСО-Алания,
реализующую основную образовательную программу начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть

Количество часов в неделю

Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык и
литературное чтение
литературное чтение (русский , осетинский)*
на родном языке
Иностранный
Иностранный язык язык(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир**
естествознание
Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской этики
культур и светской
модуль (Основы
этики
православной культуры)
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура***
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Литературное чтение Литературное чтение

Максимально допустимая недельная нагрузка

II

III

IV

5

5

5

15

3

3

3

9

3*

3*

3*

9

2

2

2

6

4

4

4

12

2

2

2**

6

–

–

1

1

1

1

1

3

1

1

1

3

1

–

Всего

1

3***
25

3***
25

1

1

26

26

1

1

1
3***
26

9
76

26

78

*Родной язык и литературное чтение - деление по группам (согласно заявлений родителей);
**История Осетии- 17 часов;
***Шахматы - 2 класс-17 часов, 3 класс-17 часов,4 класс – 17 часов

347

3

2

В учебном плане МБОУ ООШ ст Черноярской отражаются и конкретизируются основные показатели

- состав учебных предметов;

- недельное и годовое распределение учебного времени, отводимого на освоение содер-

жания образования по классам и учебным предметам;

- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учётом

деления классов на группы;

- план комплектования классов.

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего

объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной про- граммы, в соответствии с
порядком, установленным МБОУ ООШ ст Черноярской (Приложение 2).

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не дол- жен превышать

продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 клас- сов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и кон-троль объёма домашнего задания учеников
каждогокласса по всем предметам в соответствиис санитарными нормами.

Учебный план является Приложением к ООП НОО, ежегодно утверждается приказом руководителя МБОУ

ООШ ст Черноярской

348

3.2. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели организации внеурочной деятельности на уровне НОО - обеспечение соответству- ющей возрасту

адаптации ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности - спортивно-

оздоровительное, духовно-нравственное, социаль-ное, общеинтеллектуальное, об-щекультурное.
Основными

формами

организации

внеурочной

деятельности

являются

художествен-

ные,

культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,экскурсии, соревнования, поисковые и

научные исследования, общественно полезные прак- тики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образо- вательных отношений.

Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне НОО является план

внеурочной деятельнсти.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем

внеурочной деятельности на уровне начального общего образования (до 1320 часов за 4 года обучения) с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для проведения обще- ственно полезных

практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов,
соревнований, посещений театров, музеев и других мероприя-тий.

Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного

уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций и

учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период кани-кул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специали- зированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.

В зависимости от возможностей образовательной организации, особенностей окружа- ющего социума

внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в т.ч.:

непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;

349

совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объек- тами,

учреждениями культуры;

в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательной организации

(комбинированная схема).

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в об- разовательной

организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в
рамках основной образовательной программы образовательной организации.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ ООШ ст Черноярской

предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог –психолог , и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в частисоздания условий

для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,техническую, спортивную и другую
деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образова- нием детей

выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские научные обще-ства, экологические и военнопатриотические отряды и т.д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключа- ется в

предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по
интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, при- влечения к осуществлению внеурочной

деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы
организации образовательной де-ятельности.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как пра- вило, классный

руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, ор- ганизует систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности кол- лектива, в т.ч. через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучаю-щихся в соответствии с их выбором

350

План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени обучающихся.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных
от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального и основного общего образования.
Внеурочная деятельность обеспечивает взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования
объединяя все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решать задачи их образования,
развития, воспитания, социализации.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой
можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося,
которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлятьв свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития у обучающихся интереса к
внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами,
создание условий для воспитания и социализация духовно-нравственной личности.





Задачи внеурочной деятельности:

вовлечение обучающихся в разнообразную внеурочную деятельность;




обогащение и расширение культурно-нравственного уровня обучающихся;
создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое)
образование.
сотрудничество с социальными институтами в целях организации внеурочной деятельности
( СДК ст. Черноярской, СШК «Олимп», библиотекой СДК ст. Черноярской и т.д.);




организация информационного сопровождения внеурочной деятельности;
совершенствование материально-технической базы для организации внеурочнойдеятельности обучающихся.




















формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
создание условий для эффективной реализации образовательных программ различного, реализуемых во
внеурочное время;

Принципы организации внеурочной деятельности:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;
опора
на
традиции,
положительный
деятельности;

опыт

организации

внеурочной

опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

доступность и наглядность;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:

реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел по основным направлениям программы духовно
нравственного развития, воспитания обучающихся;

использование ресурсов учреждений дополнительного образования;
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в начальных классахявляются:
запросы родителей, законных представителей обучающихся;
приоритетные направления деятельности школы;

интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
План внеурочной деятельности
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении

351

используется план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности – это документ, который определяет состав, и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся начального и общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Для организации внеурочной деятельности выбрана базовая организационная модель строящаяся на основе
взаимодействия школы с несколькими учреждениями дополнительного образования детей.
Внеурочная деятельность осуществляется через:

дополнительные образовательные программы (кружки и секции проводимые набазе школы);
классное руководство (экскурсии, походы, классные часы, праздники, игры,конкурсы, соревнования, выставки и
т.д.);
учебный план образовательного учреждения (факультативы);
работу педагогических работников в соответствии с должностной инструкцией
( педагог-библиотекарь, педагог-психолог).

Внеурочная деятельность организуется по 4 направлениям развитияличности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Четыре направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:
игровая деятельность;
познавательная деятельность; проблемноценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);художественное
творчество;
социальное
творчество
(социально
преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;спортивнооздоровительная деятельность; туристско-краеведческая
деятельность.
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям
Общеинтеллектуальное направление:

•
•
•
•

викторины, познавательные игры;
детские исследовательские проекты («Проектная неделя»)
школьные и внешкольные мероприятия познавательной направленности(олимпиады, конференции
учащихся, интеллектуальные марафоны)
тематические праздники, уроки Знаний, конкурсы;

Общекультурное направление:

•
•
•

культпоходы в музеи, библиотеки, выставки, концерты;
концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы (День учителя, 8марта, 23 февраля, День
матери ,Осенняя ярмарка );
Дни открытых дверей в школе.

Духовно-нравственное направление:

•
•
•
•
•
•

беседы;
игры нравственного и духовно - нравственного содержания;
творческая, художественная деятельность детей (конкурсы рисунков, поделок,творческих работ);

экскурсии в музеи, выставки;
организация выставок (совместная деятельность детей и родителей «Подарок Осени», «Новогодняя игрушка»,
«Неделя осетинского языка»);
праздники («День матери», Новый год, «День космонавтики» , «День победы»);

352

•

кукольный театр « Кукольный мир » .

Спортивно – оздоровительное направление:

•

•
•
•
•

спортивно-массовые и физкультурно -оздоровительные общешкольные

мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни здоровья;
физкультминутки на уроках, организация оздоровительных перемен и прогулокна свежем воздухе;
оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажей.
ШСК « Олимп»
Подготовка к спортивным соревнованиям «Весёлые старты», « Осенний кросс», «Весенний кросс» , «Турслёт» ,
Спортивная команда».
Среднее количество часов на внеурочную деятельность

Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5
класс

6 класс

7 класс

8 класс

9
класс

1

Духовно-нравственное

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Общеинтеллектуальное

1

1

1

2

2

2

2

1

2

1

1

3

3

Общекультурное

1

Социальное
Итого

3

3

3

3

3

3

Направления внеурочной деятельности в 1-9 классах представлены кружками, секциями и
факультативами
№
1

1

Название

«Шахматы »
Итого

«Разговор о
важном»
Итого

1

Со
слабоуспевающи
ми обучающими

2

Со
слабоуспевающи
ми обучающими

3

Подготовка к
ВПР

Форма
провед
ения
Кружок

Классный
час

дополните
льные
занятия
математик
а
дополните
льные
занятия
русский
язык
дополните
льные

1 класс 2 класс 3
класс

4 класс 5
класс

6
класс

7
класс

8
класс

9
класс

Спортивно-оздоровительное направление
1 час
1 час

Духовно-нравственное направление
1 час
1 час
1 час 1 час
1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

Общеинтеллектуальное направление
1 час
1 час
1 час 1 час

1 час

1 час

1 час

1 час

353

1 час

1 час

1 час

3

занятия
4

Подготовка к
ОГЭ
Итого

1

«Театральная
студия»

2

«Читательская
грамотность»
Итого

консультац
ии

2 часа
1 час

2 часа

1 час

2 часа

2 часа 2 часа 2 часа

1 час

2 часа

Общекультурное направление
1 час

Школьный
театральны
й кружок
Библиотеч
ный час
3 часа

1час

1час

1час

1 час

1 час

3 часа

3 часа 3 часа

3 часа 3 часа 3 часа

3 часа

3 часа

Предполагаемый педагогический результат плана внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение
ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням, каждому уровню
результатов внеурочной деятельности соответствует ряд образовательных содержательно и структурно близких форм. Первый
уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий
уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование результатов и форм не обеспечивает
повышения качества и эффективности деятельности.
Уровень
результатов

Содержание

Способ достижения

Возможныеформы
деятельности

Первый
уровень
результатов

Приобретение учащимися
социального знания (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и т.д.);
понимание социальной
реальности и повседневной
жизни

Достигается во взаимодействиис
учителем как значимым носителем
положительного
социального знания и
повседневного опыта «педагог - ученик»

Беседа

Второй
уровень
результатов

Получение школьником опыта
переживания позитивного
отношения к базовым ценностям
общества (человек,семья,
Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к
социальным реальностям в
целом

Достигается во взаимодействии
школьников между собой на
уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной
просоциальной среде, где он
подтверждает практически
приобретенные социальные знания,
начинает их ценить (илиотвергать)
- «педагог – ученикколлектив»

Дебаты,
тематическийдиспут

Третий
уровень
результатов

Получение школьником опыта
самостоятельного
общественного действия

Достигается во взаимодействии
школьника с социальными
субъектами, в открытой
общественной среде – «педагог
– ученик – коллектив –
общественная среда»

Проблемно-ценностная
дискуссия сучастием
внешних
экспертов

354

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образователь-ных отношений,

региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учрежде-ний культуры региона и определяет

чередование учебной деятельности (урочной и внеуроч- ной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и

окончания учебного года; продолжительность учебного года, триместров; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.

При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы присоставлении

графика учебного процесса и системы организации учебного года: триместровая.Примерный календарный

учебный график реализации образовательной программы со- ставляется образовательной организацией

самостоятельно с учётом требований СанПиН и

мнения участников образовательных отношений.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ ООШ ст. Черноярской Моздокского района РСО-Алания
на 2022-2023 учебный год
1. Продолжительность учебного года
Начало 2022-2023 учебного года – 1 сентября 2022 года;
Продолжительность учебного года: в 1 классе – 33 недели; во 2- 8 классе – 34 недели;
Окончание учебного года: для 1 и 9 классов – 23 мая 2022 г;
2. Продолжительность учебных периодов
Учебный год делится на I и II уровне образования на 4 четверти:
1 четверть – 01.09.2022 – 28.10.2022
2 четверть – 07.11.2022 – 30.12.2022
3 четверть – 10.01.2023 – 19.03.2023
4 четверть – 27.03.2023 – 23.05.2023/31.05.2023
3. Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы: 7 дней с 29.10.2022 г. по 06.11.2022 г.
Зимние каникулы: 7 дней с 31.12.2022 г. по 08.01.2023 г.
Весенние каникулы: 7 дней с 18.03.2023 г. по 26.03.2023 г.
Дополнительные каникулы для первоклассников: 7 дней с 18.02.2023 г. по 26.02.2023 г.
4. Режим работы образовательной организации
Понедельник – пятница: с 8.00 до 17.00
Суббота: с 8.00 до 15.00 (в соответствии с нормами трудового законодательства).
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ: (урок длится 40 минут)
I

Смена: в первую смену обучается 73 учащихся

Начало уроков в первую смену 8:30

355

9 класс – 33 недели.

1 класс
Номер урока

Время урока

Перемена

1
2
3
4

8:30 – 9:00
9:10 – 9:40
10:00 – 10:30
10:50 – 11:20

10 мин
20 мин
20 мин
25 мин

Сквозное проветривание (без
присутствия учащихся)
10 мин
20 мин
20 мин

2-4 классы
№

Начало урока

Окончание урока

Перемена

1
2
3
4
5
6

8:30
9:15
10:05
10:50
11:30
12:15

9:10
9:55
10:45
11:25
12:10
12:55

5 минут
10 минут
5 минут
5 минут
5 минут

II

Сквозное проветривание (без
присутствия учащихся)
5 минут
10 минут
5 минут
5 минут
5 минут

Смена: во вторую смену обучаются 49 обучающихся

Начало уроков во вторую смену 12:15
5-6 классы
№

Начало урока

Окончание урока

Перемена

1
2
3
4
5
6

12:15
13:00
13:50
14:35
15:20
16:05

12:55
13:40
14:30
15:15
16:00
16:45

5 минут
10 минут
5 минут
5 минут
5 минут
5 минут

Сквозное проветривание (без
присутствия учащихся)
5 минут
10 минут
5 минут
5 минут
5 минут

Окончание 2-й смены в 16:45.
Учебные занятия начинаются в 8.30 утра.
В воскресенье и в праздничные дни образовательная организация не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы образовательной организации.
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю
В образовательной организации устанавливается продолжительность учебной недели:
для учащихся 1-4 классов– 5 дней;
для учащихся 5-9 классов – 6 дней.
6. Промежуточная аттестация учащихся
На уровне начального и основного общего образования промежуточная аттестация обучающихся проводится после
освоения учебных программ соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная аттестация проводится в
следующих формах:
Формы промежуточной аттестации по программам начального и основного общего образования

356

Класс

Предмет

1

Метапредметные УУД

2

Русский язык

3

Русский язык

4

Русский язык

2

Математика

3

Математика

4

Математика

1

Цель

Форма

Период

Диагностика

Октябрь

Контрольный диктант

Сентябрь

Контрольный диктант

Сентябрь

Контрольный диктант

Сентябрь

Контрольная работа

Сентябрь

Контрольная работа

Сентябрь

Контрольная работа

Сентябрь

Метапредметные УУД

Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Уровень обученности учащихся

Диагностика

Декабрь

2

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Декабрь

3

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Декабрь

4

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Декабрь

2

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Декабрь

3

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Декабрь

4

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Декабрь

2

Английский язык

Уровень обученности учащихся

Декабрь

3

Английский язык

Уровень обученности учащихся

4

Английский язык

Уровень обученности учащихся

1

Метапредметные УУД

Уровень обученности учащихся

Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Диагностика

2

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Май

3

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Май

4

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Май

2

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май

3

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май

4

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май

2

Английский язык

Уровень обученности учащихся

Май

3

Английский язык

Уровень обученности учащихся

4

Английский язык

Уровень обученности учащихся

5

Русский язык

5

Математика

Контрольная работа

Сентябрь

6

Русский язык

Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний

Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Контрольный диктант

Контрольный диктант

Сентябрь

357

Декабрь
Декабрь
Май

Май
Май
Сентябрь

6

Математика

7

Русский язык

7

Математика

8

Русский язык

8

Математика

9

Русский язык

9

Математика

5

История

Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Сентябрь

Контрольный диктант

Сентябрь

Контрольная работа

Сентябрь

Контрольный диктант

Сентябрь

Контрольная работа

Сентябрь

Контрольный диктант

Сентябрь

Контрольная работа

Сентябрь
Декабрь

Уровень обученности учащихся

Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа

5

География

Уровень обученности учащихся

6

Биология

Уровень обученности учащихся

6

Иностранный язык

7

История

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Декабрь

7

География

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Декабрь

8

Информатика

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Декабрь

8

Литература

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Декабрь

9

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Декабрь

9

Математика

Уровень обученности учащихся

5

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа в
формате ОГЭ
Контрольная работа в
формате ОГЭ
Контрольный диктант

5

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май

5

Биология

Май

5

Иностранный язык

6

Русский язык

Уровень сформированности
Тестирование
общеучебных умений и навыков
Уровень сформированности
Контрольная работа
общеучебных умений и навыков
Уровень обученности учащихся Контрольная работа

6

Математика

Уровень обученности учащихся

Май

6

География

6

Математика

7

Русский язык

Уровень сформированности
Тестирование
Май
общеучебных умений и навыков
Уровень сформированности
Контрольная работа
Май
общеучебных умений и навыков
Уровень обученности учащихся Контрольный диктант Май

7

Математика

Уровень обученности учащихся

7

Иностранный язык

7

Физика

Май

8

Русский язык

Уровень сформированности
Контрольная работа
общеучебных умений и навыков
Уровень сформированности
Контрольная работа
общеучебных умений и навыков
Уровень обученности учащихся Контрольный диктант

8

Математика

Уровень обученности учащихся

Май

8

История

Уровень сформированности
Тестирование
общеучебных умений и навыков

358

Контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Декабрь
Декабрь
Декабрь

Декабрь
Май

Май
Май

Май
Май

Май
Май

8
9
9
9

9

Уровень сформированности
Контрольная работа
общеучебных умений и навыков
Русский язык
Уровень обученности учащихся Контрольная работа в
формате ОГЭ
Математика
Уровень обученности учащихся Контрольная работа в
формате ОГЭ
Уровень сформированности
Химия/биология
Контрольная работа в
общеучебных умений и навыков формате
ОГЭ
в
соответствии
с
выбранным экзаменом
География/обществознание Уровень сформированности
Контрольная работа в
общеучебных умений и навыков формате
ОГЭ
в
соответствии
с
выбранным экзаменом
Химия

Май
Апрель
Апрель
Апрель

Апрель

7. Государственная (итоговая) аттестация
Государственная (итоговая) аттестация учащихся 9 класса проводится за рамками учебного года в мае-июне 2023 года.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Вручение аттестатов для 9 класса: согласно установленным срокам Министерством образования и науки Российской
Федерации

359

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работына 2022/2023 уч.г.
№

п/п

Содержание

Сроки

Ответственный

1
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
1.1 Торжественная линейка «Персентябрь
Администрация школы
вый звонок». Классные часы
посвященные Дню Знаний.
1.2 Классные часы, посвященные
сентябрь
Классные руководители
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
1.3 Трудовой десант «Осеннее
сентябрь
Классные руководители
благоустройство территории»
1.4 День учителя, поздравлениядля
учителей

октябрь

Классные руководители

1.5 Выставка поделок из природного
материала «Дары осени»

октябрь

Классные руководители

1.6 Посвящение в первоклассники
1.7 Конкурс кормушек
«Домик для птиц»

октябрь
ноябрь

Классные руководители
Классные руководители

1.8 Акция «Подари добро»

декабрь

Классные руководители

1.9 Конкурс кабинетов
«В гостях у сказки» (тематическое оформление)
1.10 Мероприятие , посвященноеДню
науки

декабрь

Классные руководители

1.11 Мероприятия, посвященные Дню
Защитника

февраль

Руководители школьных методических обьединений

февраль

Классные руководители

1.12 «Масленичные забавы»

март

Педагог-организатор, клас-сные
руководители

1.13 Концерт «Наши мамы лучшие на
свете»
1.14 Трудовой десант на
территории школы

март

Педагог-организатор

апрель

Классные руководители

апрель

Классные руководители

апрель

Классные руководители

1.15 Выставка поделок, посвященная
Дню Космонавтики, «Гагаринский
урок»
1.16 День птиц

360

1.17 Акция по сбору макулатуры
Собири макулатуру, спаси дерево»
1.18 Акция «Благоустроим
пришкольную территорию»

1.19 Вахта памяти к 9 Мая «Мы
Помним, чтим, гордимся…»

1.20 Конкурс «Юный каллиограф»,
посвященный Дню славянской
письменности.

апрель

Классные руководители

апрель

Классные руководители

май

Классные руководители

май

1.21 Проект «В школу с радостью!»

май

1.22 Праздник «Прощай, школа»

май

учителя
начальных классов
Классные руководители

361

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на:

Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организа-ции, направлена

- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы началь- ного общего

образования, в т.ч. адаптированной;

- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,

самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятель- ность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей ор-ганизаций дополнительного образования и социальных партнёров;

- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и

жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключе- выми навыками, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;

- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их

гражданственности, российской гражданской идентичности;

- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализациииндивидуальных

учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обуча- ющихся при поддержке
педагогических работников;

- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и

педагогических работников в проектировании и развитии программы началь- ного общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и воз-можности обучающихся;

- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),

формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педагогических работников;

- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,

проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творче- ской деятельности;

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и без- опасного для

человека и окружающей его среды образа жизни;

362

- использование в образовательной деятельности современных образовательных техно- логий,

направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм настав- ничества;

- обновление содержания программы начального общего образования, методик и тех- нологий её

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагоги- ческих и

руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуни-кативной, информационной
и правовой компетентности;

- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных меха- низмов

финансирования реализации программ начального общего образования.

При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого взаи- модействия

используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.

3.5.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной про- граммы НОО

МБОУ ООШ ст Черноярской

укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для

решения задач, определённых основной образовательной программой образовательной организации.
Укомплектована ( 100%) педагогическим кадрами и иными работниками. Уровень квалификации
педагогических

характеристикам.
№

1.

Должность

Директор

и

иных

работников

соответствует

занимаемой

должности и квалификационным

Должностные
обязанности

Количество работниковв
ОУ (требуется/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ
Фактический
Требования к уровню квалификации
уровень квалификации

обеспечивает
системную
образовательную и административнохозяйственную работу

0/1

высшее профессиональное образова- ние по
Высшее пронаправлениям подготовки «Гос-ударственное фессиональное
и муниципальное управ- ление»,
образование, стаж
«Менеджмент организации»,
работы – 38 лет
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях неменее 5
лет либо высшее профессио-

363

образовательного учреждения

нальное образование и дополнитель- ное
профессиональное образование в области
государственного и муници- пального
управления или менеджментаи экономики и
стаж работы на педагогичес-ких или руководящих должно-стях не
менее 5 лет.

1. Заместитель директора по
УВР

Обеспечивает
системную
образовательную работу.
Осуществ- ляет
контрольза
качеством
образовательного (учебновоспитательного) процесса.

0/1

Высшее профессиональное образова- ние по
направлениям подготовки "Гос-ударственное
и муниципальное управ-ление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педаго- гических или
руководящих должно- стях не менее 5 лет или
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образо- вание в
области государственного и муниципального
управления, менедж-мента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

Высшее профессиональное
образование – 2,
стаж работы
24года

2. Заместитель директора по
ВР

Обеспечивает
системную
воспитательную работу в
образовательном учреждении. Осуществляет
контроль за
качеством образователь- ного
(воспитательного)
процесса.

0/1

Высшее профессиональное образова- ние по
направлениям подготовки "Гос-ударственное
и муниципальное управ-ление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педаго- гических или
руководящих должно- стях не менее 5 лет или
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образо- вание в
области государственного и муниципального
управления, менедж-мента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

Среднее профессиональное
образование, стаж
40 лет

3. Завхоз

Осуществляет контрольза
хозяй- ственным
об-служиванием
и надлежа- щим
состоя- нием
образовательного
учреждения.

0/1

Высшее профессиональное образова- ние по
Среднее
направлениям подготовки "Гос-ударственное образование ,35
и муниципальное управ-ление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педаго- гических или
руководящих должно- стях не менее 5 лет или
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образо- вание в
области государственного и муниципального
управления, менедж-мента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

364

4.

Осуществ- ляет
обуче- ние и
воспи- тание
обуча- ющихся,
спо-собствует
формированию общей
культуры
личности, социализации,
осознанного
выбора и
освоения образователь- ных
про- грамм

Учитель

0/13

высшее профессиональное образова- ние или
среднее профессиональное об-разование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в об- ласти,
соответствующей преподавае- мому предмету,
без предъявления тре-бований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образова- ние
и дополнительное профессиональ-ное
образование по направлению дея- тельности в
образовательном учрежде-нии без
предъявления требований к стажу работы.

Высшее профессиональное
образование – 6
человек
Высшая квалификацион- ная
категория -1 чел.
Первая квалификационная
категория -1чел.
Соответсвие
– 11 чел.

Общее количество сотрудников школы - 24 человек.Из них:

1. Руководство образовательной организацией – 3

Директор - 1

Зам.директора по

УВР – 1

Главный бухгалтер - 1

Завхоз – 1

Педагог-библиотекарь – 1
Педагог-психолог-1

Учителя - 13



Достижения педагогов школы в профессиональной деятельности отмечены разных

уровнях (федеральном, региональном, муниципальном) нагрудными знаками, по-четными грамотами:

Министерства образования и науки Российской Федерации, Мини- стерства образования Республики
Северная Осетия-Алания, Главы администрации Моздокского района, грамотами Весшего Совета
Осетин , Управления образования Моздокского района и др.



Звание «Заслуженный работник общего образования Республики Северная Осетия-Алания»



Звание «Почетный работник общего образования Российской Федерации» имеют 2 человека:



Почетной грамотой Министерства образования Республики Северная Осетия-Алания

имеет 1 человека: Кибирова Л.Р.

Кибирова Л.Р., Гузанова З.Б.

награждены 4 человек: Сулименко Л.Р., Ухарская Л.В., Хутяева А.Т., Бабичева О.И.

365

Кадровый потенциал Учреждения характеризуется средним показателем :

 высшее образование имеют 25 % человек, средне-специальное – 75 %. Общее число учителей начальных
классов - 4.

ников

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работОсновным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кад-

рового потенциала МБОУ ООШ ст Черноярской

является обеспечение в соответствии с новыми образо-

вательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического обра- зования
происходящим изменениям в системе образования в целом.

Формами повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучаю- щих семинарах и

мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образова-тельной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических про- ектах, создание и публикация методических
материалов.

Непрерывность профессионального развития работников МБОУ ООШ ст Черноярской обеспечивается

освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72
часов, не реже чем каждые три года .

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готов- ность

работников образования к реализации ФГОС НОО:

–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему цен- ностей

–

принятие идеологии ФГОС НОО;

современного образования;

–

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итоговобразовательной деятельности
обучающихся;

–

овладение

учебно-методическими

и

необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

информационно-методическими

ресур-

сами,

Одним из условий готовности МБОУ ООШ ст Черноярской к реализации ФГОС НОО является

создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.

366

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы НОО

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МБОУ ООШ ст

Черноярской психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

–

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельно- сти по

отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизи- ческого развития
обучающихся;

–

формирование

–

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психо- лого-

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения.

образовательных отношений;

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

участни-

ков

педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отно- шений на уровне

начального общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на

уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

–

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может

–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом

–

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
результатов диагностики, а также администрацией МБОУ ООШ ст Черноярской ;
осуществляемая в течение всего учебного времени.

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательнойпрограммы НОО

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государ- ственные гарантии прав на

получение общедоступного и бесплатного основного общего обра- зования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном заданииМБОУ ООШ ст Черноярской .

367

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем

(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (вы-полнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования

учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе госу- дарственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) об-разовательных услуг.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступ- ного и

бесплатного основного общего образования в МБОУ ООШ ст Черноярской осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего обра- зования –

гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в рас- чете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы ос- новного общего образования,
включая:

 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу ос-новного общего

образования;
рушек;

 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, иг-

 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату комму-

нальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Формирование фонда оплаты труда МБОУ ООШ ст Черноярской осуществляется в пределах объема

средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государствен- ной власти субъекта

Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при

их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ ООШ ст Черноярской , устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных

ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда ра- ботников

организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании госу- дарственной услуги

(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной

368

услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержден- ному руководителем

организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления

коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государ-ственной услуги.
НОО

3.5.4.

Информационно-методические условия реализации программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия

реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечи-ваются
современной информационно-образовательной средой.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требо-ваниям и

обеспечивает использование ИКТ:

–

–
–
–
–

в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельно-сти обеспечивает

возможность:

–

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществ- ления их

–

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; со- здания текста

самостоятельной образовательной деятельности;

на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическо- гои синтаксического контроля

русского текста и текста на иностранном языке; редактирова- ния и структурирования текста средствами
текстового редактора;

–

создания и использования диаграмм различных видов, специализированных гео-графических (в

ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;

369

–

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровож- дения

–

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

–

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в

выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;

- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интер- нет, размещения
гипермедиасообщений
деятельность;

–
–

в

информационной

среде

организации,

осуществляю- щей

образовательную

поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в

справочниках, словарях, поисковых системах);

–

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,

–

включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и

групповой работы над сообщениями (вики);

экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного обору- дования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение место- нахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;

–

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с примене- нием

традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, ис- пользования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезато- ров;

–

создания материальных и информационных объектов с использованием руч- ных и

электроинструментов,

применяемых

в

избранных

для

изучения

распространённых

тех- нологиях

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информацион- ных и коммуникационных
технологиях);

–

конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управле- нием и обратной

–

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, обору- дования, а

связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
также компьютерных тренажёров;

370

–

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельностиобучающихся в

–

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, ор- ганизации

информационно-образовательной среде образовательной организации;

своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельно- сти, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов;

–

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графи-ческих и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и про- ектной деятельности обучающихся;

–

возможностью

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общенияобучающихся с
массового

просмотра

кино-

и

видеоматериалов,

организации

сце- нической

работы,

театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещениеми мультимедиасопровождением;

–

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все указанные

виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной;

фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графиче- ский планшет; сканер; микрофон;
музыкальная

клавиатура;

оборудование

компьютерной сети;

компьютерно управляемые движущиеся моделис обратной связью.

конструктор,

позволяющий

создавать

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфо- графический

корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязыч- ными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; му- зыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор

представления

временнóй

информации

(линия

времени);

редактор

генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным

предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для- интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редак-тирования сообщений.

371

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разра- ботка планов,

дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных доку- ментов учредителя; подготовка

локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размеща- ются домашние

задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения

аттестационных работ обучающихся; творческие работы учи- телей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
Компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради (тетради-тренажёры).

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образо- вательной

программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательной деятельности к лю- бой информации, связанной с реализацией

основной образовательной программы, планируе- мыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществ-ления.

МБОУ ООШ ст. Черноярской обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными

приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем

учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.

МБОУ ООШ ст Черноясркой имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам

(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека МБОУ СОШ ст Черноярской укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана на 100%.

372

3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных обла-

стей и внеурочной деятельности МБОУ ООШ ст Черноярской

обеспечивает мебелью,

презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём.

Материально-техническая база МБОУ ООШ ст. Черноярской

соответствует

действующим санитар- ным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учре- ждениям, предъявляемым к:

 участку (территории) образовательного учреждения ;
 зданию образовательного учреждения ;
 помещениям библиотеки ;

 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования обеспечивают:

– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления само-

стоятельной познавательной деятельности обучающихся;

– включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лаборатор-

ного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

– развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологиче-

ски ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры

– получение информации различными способами (поиск информации в сети Интер-

нет, работа в библиотеке и др.);

– физическое развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

– исполнение, сочинение и аранжировки музыкальных произведений с применением

традиционных инструментов и цифровых технологий;

– занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудо-

вания, а также компьютерных технологий;

– планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдель-

ных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

– обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интер-

нета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графи-

373

ческих и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

– размещение своих материалов и работ в информационной среде организации, осу-

ществляющей образовательную деятельность;

– выпуск школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
Здание МБОУ ООШ ст Черноярской введено в эксплуатацию в 1911 году. Обучение

осуществляется соктября 1911 г. Здание школы одноэтажное : 452,7 м²:

В школе имеются помещения, приспособленные под библиотеку , библиотечный фонд оснащен 100% содержанием учебной литературы ,имеется медицинский кабинет общей площадью 10,5 кв.метров .
Ввиду отсутствия доступности дошкольного образования в станице Черноярской, в школе открыт
«подготовительный» класс «Предшкольная пора» для подготовки детей к первому классу. Для этого
подготовлено помещение рядом со школой, общей площадью 34,0 кв.метров.
В школе оборудованы 5 предметных учебных кабинетов:

- 5 кабинетов начальной школы,

Материально-техническое обеспечение МБОУ ООШ ст Черноярской позволяет реализовывать
образовательную программу школы в полном объеме:

- организация централизованных автоматизированных рабочих мест вучительской с
обеспечением доступа в интернет;

- ведение официального школьного сайта (обновление контента не реже 2 раз внеделю);
Школьная библиотека является структурным подразделением общеобразова-

тельного учреждения. Она призвана реализовывать образовательные цели и задачи школы
путем:

- обеспечения учебного процесса учебниками, информацией и материалами;
- предоставления доступа к информационным ресурсам для удовлетворенияпознава-

тельной активности школьников;

- формирования у учащихся навыков поиска и использования информации;
- развития и поощрения привычки к чтению, потребности пользоваться библиотекой в
течение всей жизни;

- формирования основ библиотечно-библиографической грамотности и организациявнеклассного чтения учащихся;

- обучения читателей как пользоваться книгой, поиску, отбору и умению оценивать

информацию.

Основными задачами работы школьной библиотеки являются:

- воспитание патриотизма, гражданственности, трудолюбия, уважения к

пра-вам исвободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе,

- формирование здорового образа жизни.

Библиотека совершенствует формы и методы работы с читателями, проводя беседы, обзоры

литературы, оформляя книжные выставки. Основная задача школьной библиотеки помогать
учащимся в освоении школьной программы, в подготовке выполнения

374

домашнего задания, докладов и рефератов.
Основные направления деятельности школьной библиотеки:

1. Содействие педагогическому коллективу в развитии и воспитании детей.
2. Обеспечение учебного и воспитательного процесса всеми формами и методами биб-

лиотечного и информационно-библиографического обслуживания.

3. Привитие любви к книге и воспитание культуры чтения, бережного
отно-шения кпечатным изданиям.

4. Руководство чтением детей.

5. Привлечение каждого ученика к систематическому чтению с целью успешногоизуче-

ния учебных предметов, развитие речи и мышления, познавательных интересов и способностей.

Формирование библиотечных фондов
В библиотеке ежегодно проводится изучение состава книжного фонда и его комплек-

тование. Формируется вместе с учителями общешкольный заказ на учебникии учебные пособия. Для этого прорабатываются перспективные библиографические издания (прайс-листы, каталоги издательств, тематические планы, перечни учебников иучебных пособий),
«Федеральный перечень учебников».

Приложение № 1
Список учебников, используемых в 2022 - 2023 учебном году в МБОУ ООШ ст.Черноярской для
изучения родного языка, реализуемого в пределах возможностей образовательной организации:
№
Предмет
Класс
Автор
Наименование
п/п
1.
Родной язык
1
Корнаева З. В., Джибилова И.
«Ирон æвзаг» (как
Литературное чтение на родном
М.
второй)
языке
2.

Родной язык
Литературное чтение на родном
языке

2

Корнаева З. В., Джибилова И.
М.

«Ирон æвзаг» (как
второй)

3.

Родной язык
Литературное чтение на родном
языке

3

Корнаева З. В., Джибилова
И.М

«Ирон æвзаг» (как
второй)

4.

Родной язык
Литературное чтение на родном
языке

4

Битарова Р.А.

«Ирон æвзаг» (как
второй)

5.

Родной язык
Литературное чтение на родном
языке

5

Калаева М. А.

«Ирон æвзаг» (как
второй)

6.

Родной язык
Литературное чтение на родном
языке

6

Дзодзикова З. Б.

«Ирон æвзаг» (как
второй)

375

7.

8.

9.

Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке
Родной язык
Литературное чтение на родном
языке

0 класс
№
Предмет
1.
Рассказы и загадки природы.
2.
Знакомимся с математикой
3.
Азбука для дошкольников
№1,2
4.
5.
6.

7.

7

Бибаева М. В.

«Ирон æвзаг» (как
второй)

8

Кудзоева А. Ф.

«Ирон æвзаг» (как
второй)»

9

Боллоева Е. М.

«Ирон æвзаг» (как
второй)

Список учебников на 2022 -2023 учебный год
Автор
Н.Ф.Виноградова
Е.И.Щербакова
2Л.Е Журова
М.И.Кузнецова

Издательство
М.: ««Вентана – Граф»
«Вентана – Граф»
«Вентана – Граф»

Азбука -читалочка
Я хочу в школу рабочая
тетрадь
350 упражнений подготовки
детей к школе,рабочая
тетрадь

О.Н.Левик
С.А.Козлова

«Вентана – Граф»
«Вентана – Граф»

О.В. Узорова
Е.А.Нефедова

«Астрель»

Готовимся к школе,рабочая
тетрадь

Е.Э.Кочурока
М.И.Кузнецова

«Вентана – Граф»

1 класс
№
Предмет
1.
Азбука (в 2 частях)

Автор
Горецкий В.Г.,Корюшкин
В.А.,Виноградская Л.А. и др.

Издательство
Просвещение

Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.

Просвещение

2.

Литературное чтение (в 2
частях)

3.

Русский язык

Канакина В.П.,Горецкий В.Г.

Просвещение

4.

Родной русский

Просвещение

5.

Математика (в 2 частях)

Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Моро М.И.,Волкова
С.И.,Степанова С.В.

6.

Окружающий мир (в 2
частях)
Шахматы в школе

Плешаков А.А.

Просвещение

Прудникова Е.А., Волкова Е.И.

Просвещение

7.

2 класс
№
Предмет
1.
Русский язык. (I-II части).

Автор
Канакина В.П.,Горецкий В.Г.

376

Просвещение

Издательство
«Просвещение»

2.

Родной русский

Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.

Просвещение

3.

Математика. (I-II части).

4.

Литературное чтение (I-II
части).

5.

Окружающий мир (I-II
части).

Плешаков А.А.

Просвещение

6.

Английский язык. (I-II
части).

Афанасьева О.В.

«Дрофа»

7.

Шахматы в школе

Просвещение

8.
9.
10.

Речевая практика
Русский язык) (в 2 частях)
Чтение (в 2 частях)

11.
12.

Математика
Мир природы и человека (в
2 частях)
Изобразительное искусство
Технология. Ручной труд

Прудникова Е.А., Волкова Е.И.
Для обучающихся с ОВЗ
Комарова С.В.
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В.
Ильина С.Ю., Аксёнова А.К.,
Головкина Т.М. и другие
Алышева Т.В.
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А.,
Попова М.А. и другие
Рау М.Ю., Зыкова М.А
Кузнецова Л.А.

Автор
Канакина В.П.,Горецкий В.Г.

Издательство
«Просвещение»

Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.

Просвещение

13.
14.

3 класс
№
Предмет
1.
Русский язык (I-II части).

Просвещение
Просвещение

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

2.

Родной русский

3.

Математика (I-II части).

4.

Литературное чтение (I-II
части).

5.

Окружающий мир (I-II
части).

Плешаков А.А.

Просвещение

6.

Английский язык (I-II
части).

Афанасьева О.В.

«Дрофа»

7.

Шахматы в школе

Просвещение

8.
9.
10.

Речевая практика
Русский язык) (в 2 частях)
Чтение (в 2 частях)

11.
12.

Математика
Мир природы и человека (в
2 частях)
Изобразительное искусство
Технология. Ручной труд

Прудникова Е.А., Волкова Е.И.
Для обучающихся с ОВЗ
Комарова С.В.
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В.
Ильина С.Ю., Аксёнова А.К.,
Головкина Т.М. и другие
Алышева Т.В.
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А.,
Попова М.А. и другие
Рау М.Ю., Зыкова М.А
Кузнецова Л.А.

13.
14.

377

Просвещение
Просвещение

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

4 класс
№
Предмет
1.
Русский язык (I-II части).

Автор
Канакина В.П.,Горецкий В.Г.

Издательство
«Просвещение»

Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Климанова Л.Ф.,Горецкий
В.Г.,Голованова М.В. и др.

Просвещение

2.

Родной русский

3.

Математика (I-II части).

4.

Литературное чтение (I-II
части).

5.

Окружающий мир (I-II
части).

Плешаков А.А.

Просвещение

6.

Английский язык (I-II
части).

Афанасьева О.В.

«Дрофа»

7.

Рассказы по истории
Алании и России (модуль)
Основы религиозных
культур и светской этики.
Основы православной
культуры

Бзаров Р.С.

«СЕМ»

А.В.Кураев

«Просвещение»

9
10.

Природа Осетии
Шахматы в школе

Г.Владикавказ
Просвещение

11.
12.
13.

Речевая практика
Русский язык) (в 2 частях)
Чтение (в 2 частях)

14.
15.

Математика
Мир природы и человека (в
2 частях)
Изобразительное искусство
Технология. Ручной труд

Л.А. Бобылева
Прудникова Е.А., Волкова Е.И.
Для обучающихся с ОВЗ
Комарова С.В.
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В.
Ильина С.Ю., Аксёнова А.К.,
Головкина Т.М. и другие
Алышева Т.В.
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А.,
Попова М.А. и другие
Рау М.Ю., Зыкова М.А
Кузнецова Л.А.

Автор
Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова
Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Коровина В.Я.

Издательство
«Просвещение»

8.

16.
17.

5 класс
№
Предмет
1.
Русский язык (I-II части).

Просвещение
Просвещение

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

2.

Родной русский

3.

Литература (I-II части).

4.

Афанасьева О.В.

«Дрофа»

5.
6.

Английский язык (I-II
части).
Математика
История Древнего мира

Мерзляк А.Г.
Вигасин А.А.,
Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С.

«Вентана-Граф»
«Просвещение»

7.

Биология

Пономарева И.Н.

«Вентана-Граф»

8.

География

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина
Е.К. и другие

«Просвещение»

6 класс

378

«Просвещение»
«Просвещение»

№
1.

Предмет
Русский язык (I-II части)

Издательство
«Просвещение»

Литература (I-II части)

Автор
Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова
Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Коровина В.Я.

2.

Родной русский

3.
4.

Английский язык

Афанасьева О.В.

«Дрофа»

5.

Математика

Мерзляк А.Г.

«Вентана-Граф»

6.

История России (I-II части)

Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,

«Просвещение»

7.

Всеобщая история

Е. В. Агибалова,
Г. М. Донской

«Просвещение»

8.

Обществознание

Котова О.А., Лискова Т.Е.

«Просвещение»

9.

География

«Просвещение»

10.

Биология.

Алексеев А.И., Николина В.В.,
Липкина
Е.К. и другие
Пономарёв И.Н.

11.

История Осетии*

Блиев М.М.

«СЕМ»

«Просещение»
«Просвещение»

« Вентана-Граф»

*- данный учебник используется в кружковой деятельности для 6 класса
7 класс
№
Предмет
1.
Русский язык
2.

Родной русский

3.
4.

Литература (I-II части)
Английский язык (I- II
части)
Алгебра

5.

Автор
Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова
Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Коровина В.Я.
Афанасьева О.В.

Издательство
«Просвещение»

Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б
Л. С. Атанасян
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,

«Просвещение»

«Просвещение»
«Просвещение»
«Дрофа»

6.
7.

Геометрия
История России (I-II
части)

8.

Всеобщая история.

А. Я Юдовская

Просвещение»

9.

Обществознание

Котова О.А, Лискова Т.Е.

«Просвещение»

10.

География

Е. М. Домогацких

«Русское слово»

11.

Физика

Перышкин А.В.

«Дрофа»

12.

Биология
(концентрический курс)
Информатика

Константинов В.М.,Бабенко В.Г

«Вентана-Граф»

Босова Л.Л.

«Бином»

Автор

Издательство

13.

8 класс
№
Предмет

379

«Просвещение»
«Просвещение»

1.

Русский язык

2.

Родной русский

3.
4.

Литература (в 2 частях)
Английский язык (I- II
части)
Алгебра

5.

Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова
Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Коровина В.Я.
Афанасьева О.В.

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Дрофа»

Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Л. С. Атанасян
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

6.
7.

Геометрия
История России (I-II
части)

8.

Всеобщая история

Юдовская А.Я.,

«Просвещение»

9.

Обществознание

Котова О.А, Лискова Т.Е.

«Просвещение»

10.

География

Е. М. Домогацких/ А. Д.

«Русское слово»,

11.

География РСО-Алания

Бадов, М. Р. Дряев.

ИР

12.

Физика

Перышкин А.В

«Дрофа»

13.

Химия

О.С. Габриелян

« Дрофа»

14.

Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.

« Вентана-Граф»

15.

Биология
(концентрический курс)
ОБЖ

Смирнов А.Т.

«Просвещение»

16.
17.

Информатика
ТКО

Босова Л.Л.
Газданова В.С.

«Бином»
Владикавказ « Сем»

Автор
Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова
Александрова О.М., Вербицкая
Л.А.,
Коровина В.Я.

Издательство
«Просвещение»

Афанасьева О.В.,

«Дрофа»

Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Л. С. Атанасян

«Просвещение

9 класс
№
Предмет
1.
Русский язык
2.

Родной русский

3.

Литература (в 2 частях)

4.
5.

Английский язык (в 2
частях)
Алгебра

6.

Геометрия

7.

История России (I-II
части)

Арсентьев Н.М., Данилов А.А.

«Просвещение»

8.

Всеобщая история.

А.Я. Юдовская

«Просвещение»

9.

Обществознание

Котова О.А, Лискова Т.Е.

«Просвещение»

10.

География

Е. М. Домогацких/

«Просвещение»

380

«Просвещение»
«Просвещение»

«Просвещение»

11.
12.

География РСО-Алания
ТКО

А. Д. Бадов, М. Р. Дряев.
Газданова В.С.

«ИР»
Владикавказ «Сем»

13.

ОБЖ

Смирнов А.Т.

«Просвещение»

12.

Физика

Перышкин А.В., Гутник Е.М.
Физика 9 класс

«Дрофа»

13.
14.

Химия
Биология.

« Дрофа»
«Вентана-Граф»

15.

Информатика

Габриелян О.С.
Пономарёва Л.Н.,
под редакцией
Пономаревой И Л
Босова Л.Л.

«Бином»

381

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Дорожная карта мероприятий по обеспечению перехода на новые ФГОС НОО, ФГОС ООО
на 2022–2027 годы
№
п/п

Мероприятия

Сроки
исполнения

Результат

1. Организационное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО
1

Создание рабочей группы
по обеспечению перехода
на новые ФГОС НОО и
ФГОС ООО

Январь 2022

Приказ о создании рабочих групп по
обеспечению перехода на ФГОС НОО и ФГОС
ООО
Рабочая группа по обеспечению перехода на
ФГОС НОО.
Рабочая группа по обеспечению перехода на
ФГОС ООО

Август 2022
года

2

Проведение
общешкольного
родительского собрания,
посвященного
постепенному переходу на
новые ФГОС НОО и ООО
за период 2022–2027 годов

Протокол общешкольного родительского
собрания, посвященного постепенному переходу
на новые ФГОС НОО и ООО за период
2022–2027 годов

3

Май, ежегодно с Протоколы классных родительских собраний в
Проведение классных
2022 года
родительских собраний в
1-х классах, посвященных обучению по новым
1-х классах, посвященных
ФГОС НОО
обучению по новым ФГОС
НОО

4

Май, ежегодно,
Проведение классных
2022–2024 годы
родительских собраний в
4-х класссах, посвященных
переходу на новые ФГОС
ООО в 5 классе.

Протоколы классных родительских собраний в
5-х классах, посвященных переходу на новые
ФГОС ООО

5

Проведение
просветительских
мероприятий,
направленных на
повышение
компетентности педагогов
образовательной
организации и родителей
обучающихся

Ежегодно, в
течение
учебного года в
соответствии с
графиком

Аналитические отчеты замдиректора по УВР и
ВР о проведенных просветительских
мероприятиях
Пакет информационно-методических
материалов
Разделы на сайте ОО

382

6

январь 2021
Анализ имеющихся в
года
образовательной
организации условий и
ресурсного обеспечения
реализации
образовательных программ
НОО и ООО в
соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Аналитическая записка об оценке условий
образовательной организации с учетом
требований новых ФГОС НОО и ООО

7

Январь-февраль
Анализ соответствия
материально-технической 2022
базы образовательной
организации для
реализации ООП НОО и
ООО действующим
санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда

Аналитическая записка об оценке материальнотехнической базы реализации ООП НОО и
ООО, приведение ее в соответствие с
требованиями новых ФГОС НОО и ООО

8

Ежегодно до 1
Комплектование
Наличие утвержденного и обоснованного списка
сентября
библиотеки УМК по всем
учебников для реализации новых ФГОС НОО и
предметам учебных планов 2022–2027 годов ООО.
для реализации новых
Формирование ежегодной заявки на
ФГОС НОО и ООО в
обеспечение образовательной
соответствии с
организации учебниками в соответствии с
Федеральным перечнем
Федеральным перечнем учебников
учебников

9

март 2022
Разработка и реализация
года
системы мониторинга
образовательных
потребностей (запросов)
обучающихся и родителей
(законных представителей)
для проектирования
учебных планов НОО и
ООО в части,
формируемой участниками
образовательных
отношений, и планов
внеурочной деятельности
НОО и ООО

январь – май
10 Разработка и реализация
моделей сетевого
2022 года
взаимодействия
образовательной
организации и учреждений
дополнительного
образования детей,
учреждений культуры и
спорта, средних
специальных и высших
учебных заведений,
учреждений культуры,
обеспечивающих

Аналитическая справка замдиректора по УВР.
Аналитическая справка замдиректора по ВР

Модели сетевого взаимодействия
Договоры о сетевом взаимодействии

383

реализацию ООП НОО и
ООО в рамках перехода на
новые ФГОС НОО и ООО
11 Обеспечение координации В течение всего Пакет документов по сетевому взаимодействию
сетевого взаимодействия
периода с
участников
2021–2027 годов
образовательных
отношений по реализации
ООП НОО и ООО в рамках
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО
По
12 Привлечение органов
управления образованием к согласованию
проектированию основной
образовательной
программы начального и
основного общего
образования

Протоколы заседаний

2. Нормативное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО
13 Формирование банка
данных нормативноправовых документов
федерального,
регионального,
муниципального уровней,
обеспечивающих переход
на новые ФГОС НОО и
ФГОС ООО

В течение всего
периода

Банк данных нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального
уровней, обеспечивающих реализацию ФГОС
НОО и ФГОС ООО

14 Изучение документов
федерального,
регионального уровня,
регламентирующих
введение ФГОС ООО

В течение всего
периода

Листы ознакомления с документами
федерального, регионального уровня,
регламентирующими введение ФГОС ООО

15 Внесение изменений в
программу развития
образовательной
организации

Сентябрь
2021 года

Приказ о внесении изменений в программу
развития образовательной организации

16 Внесение изменений и
дополнений в Устав
образовательной
организации (при
необходимости)

До 01.09.2022

Устав образовательной организации

17 Разработка приказов,
локальных актов,
регламентирующих
введение ФГОС НОО и
ФГОС ООО

Сентябрь 2021
– январь
2022 года

Приказы, локальные акты, регламентирующие
переход на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО

384

18 Приведение в соответствие До 01.09.2022
с требованиями новых
ФГОС НОО и ООО
должностных инструкций
работников
образовательной
организации
19 Разработка на основе
примерной основной
образовательной
программы НОО основной
образовательной
программы НОО
образовательной
организации, в том числе
рабочей программы
воспитания, календарного
плана воспитательной
работы, программы
формирования УУД, в
соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО

До 01.05.2022

20 Разработка на основе
примерной основной
образовательной
программы ООО основной
образовательной
программы ООО
образовательной
организации, в том числе
рабочей программы
воспитания, календарного
плана воспитательной
работы, программы
формирования УУД, в
соответствии с
требованиями новых
ФГОС ООО

До 01.05.2022

21

22

Должностные
инструкции

Протоколы заседаний рабочей группы по
разработке основной образовательной
программы НОО.
Основная образовательная программа НОО, в
том числе рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы,
программа формирования УУД

Протоколы заседаний рабочей группы по
разработке основной образовательной
программы ООО.
Основная образовательная программа ООО, в
том числе рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы,
программа формирования УУД

Утверждение основных
До 01.09.2022
образовательных программ
НОО и ООО, в том числе
рабочей программы
воспитания, календарных
планов воспитательной
работы, программ
формирования
УУД, программы
коррекционной работы
ООО, на заседании
педагогического совета

Протокол заседания педагогического совета.

До 30 мая
Разработка учебных
планов, планов внеурочной

Учебный план НОО.

Приказ об утверждении образовательных
программ НОО и ООО, в том числе
рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы,
программ формирования УУД

385

деятельности для 1-х и 5-х
классов по новым ФГОС
НОО и ООО на 2022/23
учебный год

2022 года

Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО

До 30 мая
23 Разработка учебных
планов, планов внеурочной 2023 года
деятельности для 1–2-х и
5–6-х классов по новым
ФГОС НОО и ООО на
2023/24 учебный год

Учебный план НОО.

До 30 мая
24 Разработка учебных
планов, планов внеурочной 2024 года
деятельности для 1–3-х и
5–7-х классов по новым
ФГОС НОО и ООО на
2024/25 учебный год

Учебный план НОО.

До 30 мая
Разработка учебных
планов, планов внеурочной 2025 года
деятельности для 1–4-х и
5–8-х классов по новым
ФГОС НОО и ООО на
2025/26 учебный год

Учебный план НОО.

До 30 мая
2026 года

Учебный план ООО.

25

26

Разработка учебного
плана, плана внеурочной
деятельности для 5–9-х
классов по новому ФГОС
ООО на 2026/27 учебный
год

Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО

Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО

Учебный план ООО.
План внеурочной деятельности НОО.
План внеурочной деятельности ООО

План внеурочной деятельности ООО

27

Разработка и утверждение До 31 августа
2022 года
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 1-х и 5х классов на 2022/23
учебный год в
соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 1-х и 5-х классов

28

Разработка и утверждение До 31 августа
2023 года
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 2-х и 6х классов на 2023/24
учебный год в

Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 2-х и 6-х классов

386

соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО
29 Разработка и утверждение До 31 августа
2024 года
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 3-х и 7х классов на 2024/25
учебный год в
соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 3-х и 7-х классов

Разработка и утверждение До 31 августа
2025 года
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 4-х и 8х классов на 2025/26
учебный год в
соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 4-х и 8-х классов

31 Разработка и утверждение
рабочих программ
педагогов по учебным
предметам, учебным
курсам (в том числе и
внеурочной деятельности)
и учебным модулям
учебного плана для 9-х
классов на 2026/27
учебный год в
соответствии с
требованиями новых
ФГОС НОО и ООО

До 31 августа
2026 года

Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 9-х классов

32 Утверждение списка УМК
для уровней НОО и ООО

Ежегодно

Приказ об утверждении списка УМК для
уровней НОО и ООО с приложением данного
списка

30

До 1 сентября
33 Внесение изменений в
2022 года
«Положение о формах,
периодичности, порядке
текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
обучающихся» в части
введения комплексного

Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Протокол педсовета об утверждении изменений
в «Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» в
части введения комплексного подхода к оценке

387

подхода к оценке
результатов образования:
предметных,
метапредметных,
личностных в соответствии
с новыми ФГОС НОО и
ООО

результатов образования: предметных,
метапредметных, личностных в соответствии с
новыми ФГОС НОО и ООО.
Приказ об утверждении изменений в
«Положение о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» в
части введения комплексного подхода к оценке
результатов образования: предметных,
метапредметных, личностных в соответствии с
новыми ФГОС НОО и ООО

3. Методическое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО
35

Разработка плана
методической работы,
обеспечивающей
сопровождение
постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО

До 1 сентября
2021 года

Июнь, ежегодно
36 Корректировка плана
с 2022 по 2026
методических семинаров
годы
внутришкольного
повышения квалификации
педагогических
работников
образовательной
организации с ориентацией
на проблемы перехода на
ФГОС НОО и ООО

План методической работы.
Приказ об утверждении плана методической
работы

План методических семинаров внутришкольного
повышения квалификации педагогических
работников образовательной организации

37 Изучение нормативных
документов по переходу на
новые ФГОС НОО и
ФГОС ООО
педагогическим
коллективом

В течение
учебного года в
соответствии с
планами ШМО,
ежегодно с 2021
по 2026 годы

38 Обеспечение
консультационной
методической поддержки
педагогов по вопросам
реализации ООП НОО и
ООО по новым ФГОС
НОО и ООО

В течение всего План работы методического совета
периода по 2027 образовательной организации.
годы
Планы работы ШМО.

39 Организация работы по
психологопедагогическому
сопровождению
постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО

В течение всего План работы педагога-психолога.
периода по 2027
Аналитическая справка замдиректора по УВР
годы

Планы работы ШМО.
Протоколы заседаний ШМО

Аналитическая справка замдиректора по УВР

388

40 Формирование пакета
методических материалов
по теме реализации ООП
НОО по новому ФГОС
НОО

В течение всего Пакет методических материалов по теме
периода по 2027 реализации ООП НОО по новому ФГОС НОО
годы

41

В течение всего Пакет методических материалов по теме
периода по 2027 реализации ООП ООО по новому ФГОС ООО
годы

Формирование пакета
методических материалов
по теме реализации ООП
ООО по новому ФГОС
ООО

42 Формирование плана ВШК До 1 сентября
ежегодно с 2022
в условиях постепенного
по 2026 годы
перехода на новые ФГОС
НОО и ООО и реализации
ООП НОО и ООО по
новым ФГОС НОО и ООО
43 Формирование плана
функционирования
ВСОКО в условиях
постепенного перехода на
новые ФГОС НОО и ООО
и реализации ООП НОО и
ООО по новым ФГОС
НОО и ООО

До 1 сентября
ежегодно с 2022
по 2026 годы

План ВШК на учебный год.
Аналитические справки по итогам ВШК

План функционирования ВСОКО на учебный
год.
Аналитические справки по результатам ВСОКО

4. Кадровое обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС
ООО
44 Анализ кадрового
обеспечения постепенного
перехода на обучение по
новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО

Февраль
2022 года

Аналитическая справка замдиректора по УВР

45 Диагностика
образовательных
потребностей и
профессиональных
затруднений
педагогических
работников
образовательной
организации в условиях
постепенного перехода на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО

Январь
2022 года,
ежегодно в
период с 2022
по 2027 годы

Аналитическая справка замдиректора по УВР

46 Поэтапная подготовка
педагогических и
управленческих кадров к
постепенному переходу на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО:
разработка и реализация
ежегодного плана-графика
курсовой

Ежегодно в
План курсовой подготовки с охватом в 100
течение всего
процентов педагогических работников,
периода по 2027 реализующих ООП НОО и ООО.
годы
Аналитическая справка замдиректора по УВР

389

подготовки педагогических
работников, реализующих
ООП НОО и ООО
47 Распределение учебной
нагрузки педагогов на
учебный год

по 2026 годы

Приказ об утверждении учебной нагрузки на
учебный год

5. Информационное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО
48 Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о постепенном
переходе на обучение по
новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО

В течение всего
периода с 2021
по 2027 годы

49

Информирование
родительской
общественности
о постепенном переходе на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО

Ежеквартально в Сайт образовательной организации, страницы
течение всего
школы в социальных сетях, информационный
периода с 2021
стенд в холле образовательной организации
по 2027 годы

50

Изучение и формирование
мнения родителей о
постепенном переходе на
обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО,
представление результатов

Ежеквартально в Сайт образовательной организации, страницы
течение всего
школы в социальных сетях, информационный
периода с 2021
стенд в холле образовательной организации.
по 2027 годы
Аналитические справки заместителей директора
по УВР, ВР, педагога-психолога

51

Информирование о
нормативно-правовом,
программном, кадровом,
материально-техническом
и финансовом
обеспечении постепенного
перехода на обучение по
новым ФГОС НОО и
ФГОС ООО

Ежеквартально в Сайт образовательной организации, страницы
течение всего
школы в социальных сетях, информационный
периода с 2021
стенд в холле образовательной организации
по 2027 годы

Сайт образовательной организации
Пакет информационно-методических
материалов

Примечание: Школа оставляет за собой право корректировать отдельные разделы образо-вательной программы по
мере необходимости.

390