Содержание
Общие положения ............................................................................................................................................
1. Целевой раздел .........................................................................................................................................
1.1.
Пояснительная записка ..........................................................................................
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы ...................................................................................................
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий ................................
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты) ....................
1.2.2.
Русский язык .............................................................................................................
1.2.3.
Литературное чтение ............................................................................................
1.2.4.
Родной язык и литературное чтение
1.2.5.
Иностранный язык (английский) ...................................................................
1.2.6.
Математика и информатика ..............................................................................
1.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики ......................................
1.2.8.
Окружающий мир....................................................................................................
1.2.9.
Изобразительное искусство ...............................................................................
1.2.10. Музыка ..........................................................................................................................
1.2.11. Технология .................................................................................................................
1.2.12. Физическая культура ............................................................................................
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ..............................................................................
1.3.1.
Общие положения ...................................................................................................
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов .......................................................................................................................................
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений ...........................................................
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника ............................................................................

2. Содержательный раздел...................................................................................................................
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий ……………………………………………………………………………….
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования .................
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования ............................................................................................
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов..............................................................................................................................................................
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности ...................................................................................
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся ............................................................................................................
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию .....................................................................................................................................
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ..............................
2.2.1.
Общие положения ...................................................................................................
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов .................................................
2.2.2.1. Русский язык .............................................................................................................

Литературноечтение .............................................................................................................................
Родной язык илитературноечтение… ...........................................................................................
Иностранныйязык ..................................................................................................................................
Математикаиинформатика ................................................................................................................
Окружающиймир .....................................................................................................................................
Основы религиозных культур исветскойэтики ......................................................................
Изобразительноеискусство ................................................................................................................
Музыка ..........................................................................................................................................................
Технология ..................................................................................................................................................
Физическаякультура..............................................................................................................................
Программа духовно-нравственного воспитания,развития
обучающихся при получении начальногообщегообразования ......................................
Программа формирования экологической культуры, здоровогои
безопасногообразажизни ....................................................................................

Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования...............................................
3.2.
План внеурочной деятельности ....................................................................
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
1
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы ......................................................................................................................................
3.3.2.
Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................................
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы ......................................................................................................................................
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................................
3.3.5.
Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................................

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основной
общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района РСО - Алания
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования. При
разработке ООП НОО учтены результаты, полученные в ходе реализации Федеральной целевой
программы Развития образования .
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основной
общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района РСО - Алания
разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего
образования с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлялась участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (педагогический совет школы, управляющий совет), что обеспечивает
государственно-общественный характер управления образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основной
общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района РСО - Алания отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоенияосновной
образовательнойпрограммы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–программы отдельных учебных предметов, курсов;
–программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза
жизни;
–программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–учебный план начального общего образования;
–план внеурочной деятельности;
–календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОСНОО. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основной общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района РСО - Алания

как образовательная организация, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:

– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательнойорганизации;
–с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательнойорганизации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закрепляются в заключенном между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы станицы
Черноярской Моздокского района РСО - Алания составлена на основе приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», приказа Минобрнауки Российской Федерации от 31.12.2015г.
№ 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования», определяет содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Год основания школы: 1911.
Учредитель: Администрация местного самоуправления Моздокского районаРСОАлания.
Место ведения образовательной деятельности: 363725, Моздокский район ст. Черноярская ,
Ул. Кирова , 25
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - основной
общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района Республики Северная Осетия
Алания: утвержден Постановлением Главы Администрации местного самоуправления Моздокского районаN 55-

Р от "14" декабря 2015г.

1.5.Учредитель: Администрация местного самоуправления Моздокского района Республики Северная Осетия –
Алания
1.6.Учредительный договор: Договор образовательного учреждения с Учредителем
1.7.Свидетельство о постановке на учёт юридического лица в налоговом органе: 15 №000053710, 10 декабря 2002
г., ИНН 1510011820
1.8.Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц: 15 №000856970, 25
августа 2011 г., ИФНС по Моздокскому району РСО-Алания, ОГРН 1021500921177
1.9.Свидетельство о праве на имущество: 15 АБ, 046389 ; 15 АБ, 046390; 23 октября 2012г., Управление
Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Республике Северная Осетия Алания
1.10.Свидетельство о государственной регистрации права :_ кадастровая выписка о земельном участке
__№15:01:1801004:37_выдано 25мая 2016 года ., АМС Моздокского района РСО-Алания
1.11.Лицензия на право ведения образовательной деятельности: 15 №000484, 16 февраля 2012г., бессрочно,
Министерство образования и науки Республики Северная Осетия – Алания

1.11.1 Лицензия на осуществление образовательной деятельности: серия 15Л01№0001022г. бессрочно,

Министерство образования и науки Республики Северная Осетия – Алания
1.12.Свидетельство о государственной аккредитации: АА №150276, 20 сентябрь 2015г., двенадцать лет,
Министерство образования и науки Республики Северная Осетия – Алания

Основная образовательная программа начального общего образования представляет собой
систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы станицы Черноярской
Моздокского района РСО - Алания и реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.
Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития образовательного учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совета трудового
коллектива, управляющего совета и общешкольного родительского комитета), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укреплениездоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состоянияздоровья;
– становление и развитие личности в индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
–обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети сОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностноготипа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельнойработы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района,города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества

на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессиональногосостава;
–переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоениямира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развитияобучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессиональногообразования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной посодержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательногоразвития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
способностикорганизациисвоейдеятельности:принимать,сохранятьцелииследоватьимв учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять контроль иоценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлективности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности имировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношенийобъектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смыслаучения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,

моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы ст.
Черноярской разработана на основе анализа деятельности школы.
Начальные классы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района РСО - Алания
реализуют образовательную программу УМК «Школа 21 века» (2-4 класс). С 2019-2020
учебного года начальные классы реализуют образовательную программу УМК
«ШколаРоссии»( в 1 классе)
Комплект «Школа 21 века» базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова.
Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель
педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е
учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы
и их содержание выступают как средство достижения этойцели.
Учебно-методический комплект функционирует в соответствии с Государственным
стандартом начального общего образования и предназначен для массовой школы. Исходя из
этого авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие
тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).
Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника
предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. Комплект
программ содержит специальный раздел «Учебная деятельность».
Среди принципиальных особенностей УМК «Школа 21 века» авторы-разработчики выделяют
следующие:
Сопровождается педагогической диагностикой. Основными целями педагогической
диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной работы, является, во-первых, получение
объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной
деятельности; во-вторых, не количественная (ученик справился - ученик не справился с
заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка имеет свою
причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить
освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях.
В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Комплект содержит
интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык» и
«Математика». По мнению авторов УМК, начальная школа должна быть природосообразной, то
есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной
продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их
познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен
адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом
его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к
школьному этапу жизни. Интегрированные учебные дисциплины наряду с образовательными
функциями как раз и обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой
деятельности. Методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании
наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к
игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает
ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.
Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в
начальной школе. В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или
реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата -

ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником
перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных
ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют
возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать
учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинноследственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с
моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Так, если обсуждать
позицию школьника, то это ответ на вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы
решить эту учебную задачу?», «Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это
делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры
средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей иоценочной
деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом»,
«Найди ошибки» и др.) и т.д.
В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Авторская позиция в создании
новых подходов к дифференциации обучения заключается в целенаправленной педагогической
помощи и поддержке школьника в условиях гетерогенного разноуровневого класса. Учебники и
тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления причин
трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционноразвивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки
на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности
обучения. В учебно-методическом комплекте представлена система работы учителя начальной
школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе
изучения различных предметов. Таким образом, УМК «Начальная школа XXI века» реализует в
образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения
содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность
обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках
предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий
эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех
предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав
возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрикиучебников
«Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В
процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в
первую очередь, групповая).
Отдельные учебные предметы в комплекте решают общедидактические задачи.
Важнейшими дидактическими задачами являются следующие:
*расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего
развития учебно-познавательной мотивации ученика;
*расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и
последовательности;
* развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки какважнейших
показателей сформированности учебнойдеятельности;
*выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и
корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность
самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания,
выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном
знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так,
работая с учебно-методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает
принципиально другую роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор»,а
«исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания: ученик
может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника «Выскажи предположение»), выбрать и
обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания «Выскажи свое
мнение»). В этом случае меняются место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не
предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению,

а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность
каждому ученику «открыть» для себя и сознательно принять научное знание. А также усиление
внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности
каждого школьника. Это достигается применением в методике обучения «скрытых» образцов,
преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием
системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие
творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса, как
воображение, поэтому в учебно-методическом комплекте впервые разработана система
использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани
ролевого поведения, а значит, воображение и творчество ученика.
Учебно-методический комплекс "Школа России" построен на единых для всех учебных
предметов концептуальных основах и имеет полное програмно-методическое обеспечение. На
систему учебников "Школа России" и все входящие в незавершѐнные предметные линии
получены положительные заключения Российской академии образования и Российской академии
наук.
«Школа России» - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов
общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и полностью
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
(ФГОС).
Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук,
лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования. Система учебников
«Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых
методологических и методических принципов информационно-образовательной среды для
начальной школы.
1. Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике,
включает в себя элементы развивающего мышления. Представляет собой целостную модель
начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющее полное
программно-методическоеобеспечение.
2. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все
образовательные области, включая такие инновационные для начальной школы, как
информатика и иностранныйязык.
3. «Школа России» - школа духовно - нравственного развития и саморазвития младших
школьников.
4. Учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность,
надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми
характеристиками начальнойшколы.
5. Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих
факторов учебного процесса.
6. В ее основе также лежат личностно-ориентированный и проблемно-поисковый подходы.
Модуль "Школа России" развивает у ребенка природосберегающее "чувство дома", воспитывает
любовь и уважение к природе во всех ее проявлениях. Важнейшей его составляющей являются
экологическая этика и эколого-этическая деятельность ученика, которые направлены на
духовное и нравственное саморазвитие личностиребенка.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на
формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться,
на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В
доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального
общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание.
Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление
ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на
максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической
основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.

Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
• принцип воспитания гражданинаРоссии;
• принцип ценностныхориентиров;
• принцип обучения вдеятельности;
• принцип работы нарезультат;
• принцип синтеза традиций и инноваций вобразовании.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС - воспитание гуманного,
творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и
культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего
человечества.
Учебно-методический комплекс «Школа России» сегодня — это:
Мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов,
соответствующих задачам современного образования.
Эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных
практиками образовательного процессаинноваций.
Постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная
система для начальнойшколы.
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию требований не
только федерального государственного стандарта, но и действующих санитарноэпидемиологических правил и нормативов. Поэтому предусматривает изменение не только
максимального объема нагрузки обучающихся, необходимой для расчета включения в
обязательную часть учебного плана третьего часа урока по предмету «физическая культура». С
учетом изменений количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345часов.
Основная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальнойсреды;
использование в образовательном процессе современных образовательныхтехнологий
деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольнойсоциальной
среды для приобретения опыта реального управления идействия. Частью выполняемых
функций муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района РСО - Алания стала
внеурочная деятельность.
За последние годы внеурочная деятельность в школе изменила свою направленность, что
обусловлено особенностями современной ситуации общественного развития, которые
определяют глобальные изменения в условиях жизни детей и подростков.
Главное во внеурочной деятельности – характер взаимодействия классного руководителя и
воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной,
партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей,

деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для
формирования системы работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание
деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать
работу с ними.
Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие
занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и
осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать
решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности (проект
«Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным
образовательным стандартом нового поколения.
Традиционными мероприятиями школы стали Фестиваль проектов, тематические и
спортивные праздники, День здоровья, организационно-деятельностные игры и др.
Структура образовательной среды школы предусматривает использование во внеурочной
деятельности не только внутренних ресурсов, но и партнерское взаимодействие с другими
учреждениями станицы и района: ДЮСШ №1, СДК ст. Черноярской
Образовательная программа школы обозначила идею функционально грамотной
личности, «которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек,
ориентирующийся мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами». В противовес идее приоритета знаний мы всегда рассматривали
знания и умения как средство развития личности.
Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общегообразования.
соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся
в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего

обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развитияребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данногопредмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов,обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системыобразования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной
и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня,
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном

уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговойоценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовкеобучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Формирование универсальных учебныхдействий
(личностные и метапредметные результаты)
результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия у
выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентациинасодержательныемоментышкольнойдействительностиипринятияобразца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешниемотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новойзадачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и другихлюдей;
–способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общееблагополучие;
–ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,так
поступков окружающихлюдей;
–знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживаниеим;

–установка на здоровый образ жизни;
–основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающегоповедения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественнойкультурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценкизнаний;
–выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
–адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основекритерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическимтребованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении ипоступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческойжизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение ихблагополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве сучителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннемплане;
–учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям даннойзадачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
другихлюдей;
–различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранномязыках.
Выпускник получит возможность научиться:
–в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебномматериале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольноговнимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в концедействия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включаяэлектронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сетиИнтернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментовИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решениязадач;
–проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–строить сообщения в устной и письменной форме;
–ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередьтекстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–осуществлять синтез как составление целого из частей;
–проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах исвязях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностнойсвязи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и ихсинтеза;
–устанавливать аналогии;
–владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сетиИнтернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментовИКТ;
–создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретныхусловий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающиекомпоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логическихопераций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
–произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционногообщения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позицийв
сотрудничестве;
–формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в томчисле
в ситуации столкновенияинтересов;
– строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит,
а чтонет;
–задавать вопросы;
–контролировать действия партнѐра;
–использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместнойдеятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всехучастников;
– с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построениядействия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своейдеятельности.
–
Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения, соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–определять тему и главную мысль текста;
–делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливатьих
последовательность; упорядочивать информацию по заданномуоснованию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группыэлементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы,диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средстватекста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с цельючтения;
–ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужнойинформации;
–работать с несколькими источниками информации;
–сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
текстенапрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающиевывод;
–сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленныйвопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшегоиспользования;
–составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда втексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этихпробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного илипрослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–сопоставлять различные точки зрения;
–соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую)информацию.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык
и литературное чтение» на уровне начального общего образования
Русскийязык
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего

образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешногорешения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задаватьвопросы.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы должныотражать:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языковогои
культурного пространства России, о языке как основе национальногосамосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнациональногообщения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речикак
показателям общей культуры и гражданской позициичеловека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковымиединицами.
результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем
уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и
графика» Выпускник
научится:
–различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и
мягкие;
согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие иглухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях исправочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–различать изменяемые и неизменяемые слова;
–различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,корень,
приставку,суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность еговыполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа длярешения
орфографических и/или речевыхзадач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решениякоммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–распознавать грамматические признаки слов;с учетом совокупности выявленных признаков
(что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной
группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологическогоразбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не приглаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–различать предложение, словосочетание, слово;

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами всловосочетании
ипредложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания,находить
повествовательные/побудительные/вопросительныепредложения;
–определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильностьразбора;
–различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
–определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правиламиправописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлятьорфографические
и пунктуационныеошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационныхошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменныхработах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разноговозраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устногообщения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживатьразговор);
–выражать собственное мнение и аргументироватьего;
–самостоятельно озаглавливать текст;
–составлять плантекста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:
–создавать тексты по предложенному заголовку;
–подробно или выборочно пересказывать текст;
–пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование,рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядкомпредложений,
находить в тексте смысловыепропуски;
–корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивномобщении

(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способысвязи).
Литературное чтение Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственнуюпозицию
в жизни, расширяткругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочнойдеятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческойдеятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы должны отражать:
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохраненияи
передачи нравственных ценностей итрадиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоватьсясправочными
источниками для понимания и получения дополнительнойинформации».
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, инойинформации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,автору,
жанру и осознавать цельчтения;
–читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный,учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого видатекста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возрастапрозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видовтекстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, припрослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать своеотношение
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочнойлитературы;
–использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на

некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видовтекстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказыватьсуждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственноесуждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками натекст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видовискусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускникнаучится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственномужеланию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–работать с тематическим каталогом;
–работать с детской периодикой;
–самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускникнаучится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественнойвыразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворныхтекстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этихпроизведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла впроизведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,

автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение,эпитет);
– определятьпозициигероевхудожественноготекста,позициюавторахудожественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных
текстов) Выпускникнаучится:
–создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений сучетом
коммуникативной задачи (для разныхадресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного)произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций саудиовизуальной
поддержкой ипояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта(мультфильма).
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателямобщей
культуры и гражданской позициичеловека;
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Говорение.
Выпускники научатся
решать элементарные коммуникативные задачи в игровой, учебно-трудовой, «бытовой сферах
в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики.

Выпускники получат возможность научиться
а) осуществлять диалогическое обобщение со своими сверстниками и взрослыми в более
широком кругу тем и ситуаций;
б) порождать элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей
Осетии, России;
в) допускать возможность существование у людей различных точек зрения и ориентироваться на
позицию партнера в общении;
г) формулировать совместное мнение и позицию;
д) адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Аудирование
Выпускники научатся:
а) воспринимать и понимать тексты на слух с разными целями с проникновением в их
содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации
б) догадываться о значении некоторых слов по контексту.
В) догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания
со словами русского языка.
Чтение
Выпускники научатся:
совершенствовать технику чтения вслух и про себя.
овладеют тремя основными видами чтения ознакомительным, изучающим и просмотровым.
Письмо
Выпускники научатся:
а) самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения;
б) составлять подписи к картинам;
в) письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
г) писать краткое письмо;
д) написать маленький рассказ по картине или по временам года.
Литературное чтение на родном языке:
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.
Иностранный язык(английский)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы должныотражать:
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы».
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностраннымязыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражениесвоего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровнеобразования.

Коммуникативные умения.
Говорение.
Выпускникнаучится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятыев
англоязычных странах;
–составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
–рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–составлять краткую характеристику персонажа;
–кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержаниенебольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковомматериале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся внѐм
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомыеслова.
Чтение
Выпускник научится:
–соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующуюинтонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковомматериале;
–читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержаниетекста.
Письмо
Выпускник научится:
–выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой наобразец);
–писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
темасообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквыанглийского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,слов);
–пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
–списывать текст;
–восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

–отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и ихтранскрипцию;
–группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–уточнять написание слова по словарю;
–использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношениязвуков;
–соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
–читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в томчисле
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
–восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложныеслова).
Грамматическая сторона
речи Выпускник научится:
–распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные(до
и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
–использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
Предложениясконструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’tany);
– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little,very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐннымпризнакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловыеглаголы).

Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описанияокружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственныхотношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительныенавыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом
и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы ипрогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному илисамостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм—
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять своидействия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления состатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и
числом1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить егозначение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и безскобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–выполнять действия с величинами;
–использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия идр.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбордействий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневнойжизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятаячасть);
–оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–решать задачи в 3—4 действия;
–находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями(отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,угольника;
–использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,площадь
прямоугольника иквадрата;
–оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–читать несложные готовые таблицы;
–заполнять несложные готовые таблицы;
–читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–читать несложные готовые круговые диаграммы;
–достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц идиаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова(«…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц идиаграмм;

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы ипрогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи,общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах иценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовномуразвитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
РоссийскойФедерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своейсовести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории еѐ формирования вРоссии;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиознойморали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам
Человек и природа
Выпускник научится:
–узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенныепризнаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следоватьинструкциям

–и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменныхвысказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимойинформации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойствобъектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасностьчеловека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своегоздоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений иопытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных изконструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природнойсреде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личнойгигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастныхслучаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐреализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главныйгород;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «лентевремени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты отвымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживанияим;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;

–
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
историческойперспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса,страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательнойсреде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общееблагополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать

свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственногозамысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать ихспецифику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного образногоязыка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненныхявлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественныхмузеев
своего региона, показывать на примерах их роль иназначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, вбыту;
– высказывать аргументированное суждение о художественныхпроизведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональныхсостояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческогозамысла;
– различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшенийчеловека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественномконструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм длясоздания

– орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструированияв
собственной
художественно­творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютернойграфики;
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческойдеятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способыдействия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам имнениям;
–изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на этитемы.
Музыка Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опытамузыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,

основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, района , региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных

движений, пластического интонирования.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Технология
результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –

исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность—
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемыедействия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные видыдомашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно­историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так истраны,
уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малыхгруппах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбиратьдоступные
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделкеизделия);
– применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейнаяигла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителемзамысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественнойзадачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединениядеталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида испособа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойствконструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежуили
эскизу, образцу и доступным заданнымусловиям.Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями ихразвѐрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ вматериале.
Физическаякультура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования по физической культуре должны отражать:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"(ГТО).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физическихкачеств;
–раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физическихкачеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на ихразвитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытомвоздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и обороннойдеятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физическойподготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток ивыполнять
их в соответствии с изученнымиправилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия сигроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикойпоказателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств; выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при
травмах иушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальнойтаблицы);
–выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
–выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно(скамейка); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мячей разного веса иобъѐма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разнойфункциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
–выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
Система оценки достижения планируемых результатовосвоения
основной образовательнойпрограммы
Общиеположения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования
(далее
—
система
оценки)
обучающихсямуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района РСО - Алания на уровне
начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего

образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока
«Выпускник научится»для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебнойпрограммы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшегоразвития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценкамитипа:
–
«зачѐт/незачѐт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности)интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачѐт»).
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения идр.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основныхблока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своейличности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», истремления
преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начальногообщего
образования строится вокругоценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам другихлюдей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои

достоинства и недостатки, уважать себя и верить вуспех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата,
стремление к совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральнойнормы.
планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов
— задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметныхрезультатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
–характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтомкак
достижений, так и психологических проблем развитияребѐнка;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечитьуспешную
реализацию задач начального общегообразования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей)
и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастнойпсихологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа
с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и
искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлятьинициативу
самостоятельность в обучении;умение осуществлять информационный поиск, сбор
выделениесущественной информации из различных информационныхисточников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделейизучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практическихзадач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своихдействий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учѐтом характера ошибок, допущенных ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребѐнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.

и

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включѐнности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и
ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов(далее
— систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн понятийный аппарат
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной возможности
их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамикииндивидуальных
образовательныхдостижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитииребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесѐн к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,рефлексия
т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, нои
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,позволяющее:
–поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обученияи

самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебнуюдеятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестациипедагогов.
состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
Работа с портфелем достижений предполагает организацию деловых игр, дискуссий, бесед,
коллективных творческих дел, тренингов общения и т.п., самостоятельную работу обучающегося
и индивидуальную работу с педагогом. К работе с портфелем достижений привлекаются родители,
учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психолог школы. Курирует работу
учитель начальных классов как классныйруководитель.
Портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, имеет четыре основных
раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В него
целесообразно включать следующие материалы, отражающие его содержание.
Раздел 1. «Портрет» раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии,
корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия обучающегося; результаты
психологических диагностик по итогам «Недели адаптации» и первого месяца обучения в 1
классе; резюме (собственный отзыв ребенка о своих достижениях); самоанализы своего характера,
способностей, собственных планов, интересов, итоговгода.
Раздел 2. «Коллектор» собирает материал урока, поступающий от учителей, из учебника
других источников. Из него извлекаются необходимые модели или образцы (памятки,
алгоритмы, таблицы, инструкции) для выполнения заданий. Здесь размещаются методики
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Раздел 3. «Рабочие материалы» содержит выборки детских работ - формальных и
творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы Школы (как еѐ общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительногообразования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини-

исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т
по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Раздел 4. «Достижения» включает систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальныхклассов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, педагого - психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса; материалы, характеризующие
достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общегообразования.
Каждый раздел может содержать несколько рубрик. Их можно выбрать по желанию
обучающегося (родителей).
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа, рефлексии и
т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счѐта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
–по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

– по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.Систематизированные
материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательныхотношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных результатов
начального общего образования, закреплѐнных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфелядостижений,
делаютсявыводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основнойшколе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность ксамоорганизации
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой исаморегуляции.
Итоговая оценкавыпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированныхобследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работыс
информацией;

– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителеми
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов,
а также динамику образовательных достижений обучающихся за периодобучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми
для продолжения образования на следующем уровнеобразования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качестваобучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтомкак
достижений, так и психологических проблем развитияребѐнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечитьуспешную
реализацию намеченных задач на следующем уровнеобучения.

результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
–ценностные ориентации обучающегося;
– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,толерантность,
гуманизм идр.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности,
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговыхисследований.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учѐтом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня(федерального,
регионального,муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начальногообщего
образования;
–особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.

\

№/
п
1

Вид КОД
Стартовая
работа(вв
однаяконт
рольная
работа)

2.
Диагностиче
ская работа

3.

Самостоятел
ьная работа

Виды и формы контрольно-оценочных действий
Содержание
Формы и видыоценки
Время
проведения
учителем
в
Определяет актуальный Фиксируется
Сентябрь
уровень
знаний, электронном
журнале
необходимый для
Результаты работы не влияют
продолжения обучения, а на дальнейшую итоговую
также намечает
«зону оценкуобучающегося
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует коррекционную
работу в зоне
актуальныхзнаний
Направлена на проверку
.
пооперационного
состава
действия,
Проводится на
Результаты
фиксируются
необходимо отдельно по каждой отдельной
входе и выходе которым
учащимся в операции (0-1 балл) и также не
темы
при овладеть
рамках решения учебной влияют
освоении
на
дальнейшую
способов
итоговую оценку младшего
задачи
школьника.
действия/средс
тв в
учебном
предмете.
Количество
работ
зависит
от
количества
учебных задач
Не
более Направлена, с
одной Учащийсясамоценивает
все
одногомесяца
стороны,на возможную задания,
которые
он
(5-6 работ
в коррекцию результатов выполнил,
проводит
66

год)

4.

5.

6.

7.

предыдущей
темы рефлексивную оценку своей
обучения,
с
другой работы: описывает
объем
стороны,
навыполненной
работы;
параллельную отработку указывает
достижения
и
текущей трудности в данной работе;
и углубление
изучаемой
учебной количественно в 100-балльной
темы.
Заданияшкале
оценивает
уровень
составляются на двух
выполненнойработы.
уровнях: 1 (базовый) и 2 Учитель
проверяет
и
(расширенный)
пооценивает
выполненные
предметным школьником задания отдельно
основным
содержательнымлиниям. по
уровням,
определяет
процент
выполненных
заданийи
качество
их
ученик
выполнения. Далее
соотносит свою оценку с
оценкой
учителя
и
определяется дальнейшийшаг
в самостоятельной
работе
учащихся.
проверяет
и
Проверочная Проводится
Предъявляет результаты Учитель
(достижения) учителюи
работа
по после
оценивает только те задания,
механизмом которые решил
служит
итогам
выполнения
ученик и
выполнения самостоятельно управления и коррекции предъявил
на
оценку.
самостоятел й работы (5-6
следующего
этапа Оценивание происходит
по
ьной
работ в год)
самостоятельной работы многобалльной
шкале
школьников. Учащийся отдельно по каждомууровню.
работы
сам определяет
объем
проверочной работы для
своего
выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный).
Решение
Проводится 2-3 Направлена
на Экспертная
оценка по
проектной
раза в год
выявление
уровняспециально
созданным
задачи
картам.
По
освоения
ключевых экспертным
каждому критерию 0-1 балл
компетентностей
учителем
в
Ставит задачу обучения Фиксируется
Посещение
Проводится 1
журнале
учащихся
задавать электронном
консультаци раз в неделю
й
(инициировать) «умные» следующим образом: 1 балл –
ученик
присутствовал
на
вопросы.
консультации, но вопросов не
задавал; 2 балла – задавал
вопросы,
но
не
содержательные; 3 балла –
завал
«умные»
(содержательные) вопросы.
Итоговая
проверочная

Конец апрелямай

Включает
основные Оценивание
темы учебного
года. отдельно

многобалльное,
по
уровням.

работа

8.

Предъявлен
ие
(демонстрац
ия)
достижений
учениказа
год.

Май

Задания рассчитаны на
проверку не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного уровня, какпо
сложности
(базовый,
расширенный), так и по
уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся
в
конце
года
должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.

Сравнение
результатов
стартовой и итоговой работы.

Философия
этой
формы
оценки в смещении акцента с
того, что учащийся не знает и
не умеет, к тому, что он знает
и умеет по данной темеи
данномупредмету;
перенос
педагогического ударенияс
оценки насамооценку

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другимидетьми.
В 1-м классе система безотметочного обучения.
Наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации
начального общего образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программаформированияуобучающихсяуниверсальныхучебныхдействий
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы станицы
Черноярской Моздокского района РСО - Алания на уровне начального общего образования (далее —
программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие
знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческойжизни.
Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования
универсальных учебных действий при получении обучающимися начального общего
образования средствами учебно-методических комплектов «Школа ХХI века», «Школа России».
Задачи программы:
актуализировать ценностные ориентиры начального общего образования, необходимые

для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов и рабочих программ
внеурочной деятельности;
определить понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
определить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа ХХI века»,«Школа России».
определить необходимые для формирования УУД ИКТ - компетентности обучающихся;
разработать преемственные связи формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию;
описать типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
определить планируемые результаты реализации программы.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общегообразования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыковкак
основных итогов образования произошѐл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определѐнных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояниеобщества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждогонарода;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничествуи
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всехучастников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следоватьим;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественнойкультурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания итворчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своейдеятельности
(планированию, контролю,оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
еѐ самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно ихоценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности заих
результаты;
– формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовностик
преодолению трудностей, жизненногооптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
другихлюдей.
В концепции УМК «Школа ХХI века», «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются выше перечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать своѐ мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Характеристика универсальных учебных действий при полученииначального
общегообразования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебныхдействийрассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль иоценка,сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения вобразовательнойорганизации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитываетсявозрастнаяспецифика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном имладшемподростковом
возрасте)иксамостоятельнойсэлементамисамообразованияисамовоспитания(вмладшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,контроль
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметнойобласти.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решениепроблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действийсоставляют
знаково­символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
постановке и решению проблемы относятся:
- формулированиепроблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поисковогохарактера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками ивзрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,современных
средствкоммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной
деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действияребѐнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие

универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так
и на самооценку, смыслообразование и самоопределениеобучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержаниемучебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими положениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие видыдействий:
личностные – определяющие мотивационную ориентацию; регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной деятельности;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
o
коммуникативные
–
обеспечивающие
социальную
компетентность;
 формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочнуюдеятельность;
 заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностейобучающихся;
 схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании рабочих программ учебных предметов,курсов;
 способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в образовательных программах внеурочной
деятельности;  педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
универсального интегрированного портфеля достижений как инструмента оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающегося (раздел «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО»), который является
процессуальным
способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий;
 результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

УУД

Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,коррекция,
Русский язык

личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные

оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий спектр
(перевод
чтение,
выбор
источников
устной речи в
произвольные и
наиболее
информации
письменную)
осознанные
эффективных
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинно-

Самостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера.
практические действия.
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
логические

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаѐт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующуюфункции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительноечтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в

системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действеннойидентификации;
– основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐграждан;
–эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно-этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действийперсонажей;
– эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов имнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступковперсонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальныесредства;
– умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героевпроизведения;
–умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основеплана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приѐма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежныхстран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своегорегиона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразногоповедения.
– развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами исообществами.
сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированиюобщепознавательных
универсальных учебныхдействий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включаяумение
поиска и работы синформацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовыхмоделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и созданиямоделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родногокрая.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решенииучебных
задач и собственной музыкально-прикладнойдеятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных
ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению ккультурным
духовнымценностям.
результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера вучебной,
музыкально-исполнительской и творческойдеятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессеосвоения
музыкальной культуры в различных видахдеятельности;
использование знаково-символических средств представления информации впроцессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальнойграмоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессеосвоения
учебного предмета«Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практическойдеятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебныхдействий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую системуориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-

преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемойдеятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных формработы
для реализации учебных целейкурса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентностиобучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры какпродукта
творческой предметно-преобразующей деятельностичеловека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем,чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция иоценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующихдействий;
–развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основеорганизации
совместно-продуктивнойдеятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительнойи
художественной конструктивнойдеятельности;
–формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональномусамоопределению;
– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другимаспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордостиза
достижения в мировом и отечественномспорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять насебя
ответственность;
–развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностейна
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образажизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать,регулировать,
контролировать и оценивать своидействия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и

поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочнойдеятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как виндивидуальной,так
вгрупповойформе,чтопомогаетучителюпростроитьиндивидуальныйподходкразвитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяютсяцелевымиустановками,накоторыеориентированучитель,атакжелокальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и

процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственныесильные
слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательнойдеятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы болееподробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образованияпри
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, еѐ результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебныхдействий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐвосприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатамдеятельности
другихлюдей;

среде;

- основы правовой культуры в области использованияинформации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых винформационной

- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, дляоценки
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальнойподдержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельностишкольников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общемуобразованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическуюготовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем иодноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребѐнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своѐ поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
ребѐнка, поступающего в 1-ый класс, диагностируются следующие показатели
сформированности универсальных учебных действий:
личностные:
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания;
проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам

«дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления
о подготовке к школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).
регулятивные:
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение контролировать свою деятельность по результату;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
познавательные:
умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
операция установления взаимно-однозначного соответствия;
умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на
объект);
коммуникативные:
владение произвольными формами общения со взрослыми (опосредованное
сотрудничество через задачу, правило или образец);
умение осуществлять кооперативно – соревновательное общение со сверстниками;
умение строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнѐра по деятельности;
владение в достаточной мере планирующей и регулирующей функциями речи.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к
обучению в начальной школе
Значение УУД для обучения в
УУД
Результаты развития УУД
1 -ом классе
Личностные:
Формирование внутренней
Формирование адекватной мотивации
-самоопределение
позиции школьника
учебной деятельности
-смыслообразование
Познавательные:
Преодоление эгоцентризма и
Обеспечение предпосылок
классификация
децентрации в мышлении и
формирования числа как условия
-сериация
межличностном взаимодействии. освоения математики.
Коммуникативные:
-умение вступать в
Овладение понятием сохранения
кооперацию,
(на примере дискретного
соотносить позиции
множества).
партнеров и
собственную
Познавательные и
знаково-символические

Различение символов/знаков и
замещаемой предметной
действительности.

Формирование предпосылок
успешности овладения чтением
(грамотой) и письмом; усвоения
математики, родного языка; умения
решать математические,
лингвистические и другие задачи.

Регулятивные:
- выделение и
сохранение цели,
заданной в виде
образца-продукта
действия,
- ориентация на образец
и правило выполнения
действия,
- контроль и коррекция,
-оценка.
Коммуникативные

Умение произвольно
регулировать поведение и
деятельность: построение
предметного действия в
соответствии с заданным
образцом и правилом.

Развитие коммуникации как
общения и кооперации со
взрослым и сверстником.
Развитие планирующей
регулирующей функции речи.

Понимание условных изображений в
любых учебных предметах.
Формирование умения
организовывать и выполнять учебную
деятельность в сотрудничестве с
учителем. на Овладение эталонами
обобщенных способов действий,
научных понятий (русский язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятельности
(технология, ИЗО и д.р.)
Развитие учебного сотрудничества с
учителем и сверстником. Осознание
содержания своих действий и
усвоения учебного содержания.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процессаи
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебнойдеятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Значение универсальных учебных действий дляуспешности
обучения в начальнойшколе
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные:
Адекватная школьная мотивация.
Создание возможностей обучения
-смыслообразование
Мотивация достижения.
в зоне ближайшего развития
-самоопределение
Развитие основ гражданской
ребенка.
идентичности.
Формирование адекватной оценки
Регулятивные.
Формирование рефлексивной
у обучающихся, границ «знания и
адекватной самооценки.
незнания».
Обеспечение достаточно высокой
самоэффективности в форме

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные.
Коммуникативные,
регулятивные.

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Развитие произвольности
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Формирование внутреннего плана
действия.

принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Достижение высокой успешности
в усвоении учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Развитие способности действовать
«в уме», отрывать слово от
предмета.
Достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности
и оснований действий.
На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей
ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность
формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:
ориентации на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться, которое обеспечивается организацией деятельности групп «Адаптация к
школьному обучению» (при переходе от предшкольного к начальному общему образованию)
и реализацией программы «Преемственность в обучении и воспитании начальной и основной
школы».

Методика и инструментарий оценки успешности освоения иприменения
обучающимися универсальных учебныхдействий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всехучастников
образовательнойдеятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-техническихусловий.
процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенномуалгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при измененииусловий
задачи не может самостоятельно внести коррективы вдействия);

 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве сучителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общихпринципов.
Система оценки универсальных учебных действий можетбыть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебнымидействиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнегооценивания.

Программы отдельных учебных предметов,курсов
Общиеположения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентностиобучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,

определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребѐнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всѐ более объективной и самокритичной.
данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов
формируются с учѐтом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учѐтом
требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общегообразования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенныхв
структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
тематическое планирование.
Основное содержание учебныхпредметов
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице (Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 31.12.2015г. №
1576 «Овнесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования»)
№
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
п/п
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском языке как
1
литературное
государственном языке Российской Федерации, как средстве
чтение
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
2
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
82

литературное
чтение на родном
языке

многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке
3
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном языке
4
Математика и
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
мир)
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и

6

7

8

9

компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных традиционных
этики
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
Искусство
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
Технология
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
культура
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни

Русскийязык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильнойинтонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структурытекста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
истихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладениеразборчивым,аккуратнымписьмом.Письмоподдиктовкусловипредложений,

написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
1
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
посоставу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых

(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил2правописания:
сочетания жи – ши , ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;

знаки;

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русскимязыком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавиетекста.
Последовательность предложений втексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания,сочинения-рассуждения.
Литературноечтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил иотношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки иречь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.

Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданнуютему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного

смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личногоопыта.
Родной язык и литературное чтение
Коммуникативнаякомпетенция
Сфера общения и тематика.
Учащиеся должны общаться со сверстниками и со взрослыми на осетинском языке в
стандартных ситуациях в рамках следующей тематики:
Социально-бытовая сфера общения
Я и моя семья. Мой внешний вид. Знакомства. Семья, члены семьи, профессии. Мой дом,
квартира. Помощь старшим. Прием гостей. Покупки. Еда. Одежда. Свободное время, увлечения.
Праздники. Я и мои друзья. Игры. Дикие и домашние животные. Деревья. Ягоды. Цветы.
Фрукты. Овощи.
Учебно-бытовая сфера общения.
Моя школа. Мой класс. Школьные и учебные принадлежности. Дежурство в классе.
Социально-культурная сфера общения.
Мир вокруг меня. Родной край. Города и села Осетии. Природа. Погода. Времена года.
Речевая компетенция.
Говорение. Диалогическая речь.
Приветствовать, отвечать на приветствия, поблагодарить, извинится, попрощаться. Назвать себя,
назвать других в ситуации «Знакомство». Задавать вопросы, интонационно правильно их
оформлять. Выразить просьбу, приглашение. Возражать, выражать несогласие. Вести
элементарный диалог в ситуациях повседневного общения с опорой на образец и без него.
Говорение. Монологическая речь.
Описывать предмет, картину, фотографию, используя в качестве опор вопросы учителя. Делать
короткое сообщение о себе, своей семье, своих увлечениях. Воспроизводить наизусть стихи,
рифмовки, пословицы, песенки.
Аудирование.
Воспринимать и понимать речь учителя; понимать речь партнеров по общению. Понимать
небольшие тексты диалогического и монологического характера, построенные полностью на
знакомом языковом материале, в предъявлении учителя и в записи. Время звучания текста до 2
минут.
Чтение.
Соотносить графический образ слова со звуковым. Определять тему и основное содержание
текста по заголовку. Полностью понимать при чтении про себя в содержании небольших текстов.
Читать в слух тексты, соблюдать ударения в словах, фразах, соблюдать интонацию. Выделять
основную мысль текста, выбирать главные факты из текста.
Письмо.

Овладеть графикой осетинского языка. Списывать текст. Вписывать в текст и выписывать из
него слова, словосочетания. Писать короткие диктанты.
Языковаякомпетенция.
Графика иорфография.
Буквы осетинского алфавита. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетика.
Произношение и восприятие на слух всех звуков осетинского алфавита. Правильное
произношения глухих и звонких согласных, кавказских звуков. Правильное ударение в слове,
фразе. Соблюдение интонации в предложении. Звук и буква. Буква как знак звука.
Лексика.
Лексические единицы. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и репликиклише как элементы речевого этикета.
Грамматика.
Основные коммуникативные типы простого предложения. Утвердительные и отрицательные
предложения. Побудительные предложения. Вопросительные слова: чи, цы, кжм, кжджм, цжмж,
кжй, йавжр. Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе.
Глагол-связка в единственном (у) и множественном числе (сты). Спряжение глаголов в
настоящем времени. Местоимения личные, указательные (мжнж, ужртж) притяжательные (мж,
дж, йж). Количественные числительные от 1 до 10.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметьвести:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
–диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке ивербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном наизученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средствкоммуникации.
В русле чтения
Читать:
–вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.д.).
В русле письма
–Владеть:
–умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личноеписьмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активныйсловарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученныхслов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.Простые

распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные
предложения с союзами and и but.Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)учебными
умениями инавыками:
– пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числетранскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельныхслов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,правил;
–вести словарь (словарную тетрадь);
–систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
–пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простогопредложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
– овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова,используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (приналичии
мультимедийногоприложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.

Математика иинформатика
Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и
пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
2
2 2
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади(см , дм , м ). Точное и приближѐнное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающиймир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основенаблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды вприроде.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный трудлюдей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота оних.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дняшкольника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональноемастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символикаРоссии:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучиеграждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
В соответствии с решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 октября 2015 года № 3/15) внесены изменения в примерную
основную образовательную программу начального общего образования в части изучения
безопасного
поведения
на
железнодорожном
транспорте
(Письмо
Департаментагосударственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России №082355 от 14 «).
Изменения касаются разделов 2.2.2.6 «Окружающий мир» и подраздела «Правила безопасной
жизни» основной образовательной программы начального общего образования.

Опасность — это явления, процессы или объекты, которые способны в определенныхусловиях
наносить вред здоровью человека непосредственно иликосвенно.
Безопасность жизнедеятельности – это наука, изучающая виды опасности в процессе взаимодействия
человека со средой обитания, а также способы и возможности их избежания и предотвращения. И
наука и предмет являются составной частью системы государственных, социальных и оборонных
мероприятий, которые проводятся для защиты и снижения последствий от объективных и
субъективных факторов, способных нанести вред жизнедеятельности государства. В данную систему
мероприятий также включается гражданская оборона.
В основные задачи БЖД входят меры по борьбе с опасностями: идентификация вида, защита
и ликвидация возможных опасностей и последствий воздействия на человека. Вопросами защиты
граждан в мирное время занимается Комиссия по ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций и стихийных бедствий(РСЧС).
Основы религиозных культур и светскойэтики
Основное содержание предметнойобласти
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественнойдеятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материальногоокружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т. д. Приѐмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств

художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужскойи женской красоте,
отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
композиции:низкоеивысокое,большоеималенькое,тонкоеитолстое,тѐмноеисветлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия иасимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского

зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог идр.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг иигрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактурыматериала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения кпроизведению.
Музыка
1класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.

Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «пазлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образногосодержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. БетховенСимфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного

произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием
знаков – линии, стрелки ит.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах
с
использованием
пройденных
ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов
– «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В.Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая ит.д.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровыхпроизведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:

Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровыепроизведения).
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертныхпрограмм.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих
произведения для хорового и
инструментального (либо совместного)музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы во втором классе.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание

национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот.
Содержание обучения по видам деятельности:
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия.

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие.
Содержание обучения по видамдеятельности:
Исполнение пройденных произведений в школьных мероприятиях, посвященных
праздникам, торжественным событиям.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы в третьем классе.

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,скачками).
Музыкальнаяграмота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием.
Содержание обучения по видам деятельности:
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки кмультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения
Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные
симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка»(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие).
Содержание обучения по видамдеятельности:
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
3
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначенияизделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другиеорнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначениюизделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьни

Физическая культура
Знания о физическойкультуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика
для глаз.
4
Спортивно­оздоровительная деятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастическойскамейке.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а также климато-географических и региональныхособенностей.

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость ибыстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитиюгибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения

предметом в руках(с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх
и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра впарах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерѐдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений;
броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большойинтенсивности,
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся
или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующимспрыгиванием.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихсяпри
получении начального общегообразования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения основной общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района
РСО - Алания на уровне начального общего образования являются Закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 года N
273-ФЗ
«Об
образовании в
Российской
Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Уставшколы.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся МБОУ
ООШ ст. Черноярской на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненногооптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народовРоссии.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализацииобучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:

Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народовРоссии,
российская светская (гражданская) этика.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитанияи
социализацииобучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в

контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникамРодины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека иобщества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовыхзаданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личнымвещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам трудалюдей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки ипроизводства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатовнаучных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
120

проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городскойсреде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову, как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
121

элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализацииобучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательнуюдеятельность);
организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели
организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом вшколе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
122

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственногоразвития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу
с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь
игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование
примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет примеручителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
–
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
123

ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимымвзрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими
работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными
субъектами воспитания и социализации обращаются ксодержанию:

жизнь;

общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную

духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;других
источников информации и научногознания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
124

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний наобучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
125

личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Описание форм и методов организации социально значимойдеятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает дварезультата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодолениесоциальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц илигрупп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация
себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения
проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками ивзрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностногосамоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом
она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так
события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценностигруппы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации –
это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
126

педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективномудостижению
деловых и личностно значимыхцелей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей вразличных
областяхжизни;
– отказ взрослого от экспертнойпозиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьмирешения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработкамеханизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемойдеятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описаниепредполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы,презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности, как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы, как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничествасубъектов
воспитательной деятельности и социальныхинститутов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно
институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в
процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации
совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация взаимодействует, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско127

юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общегообразования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом
образовательнойорганизации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитанияи
социализации в образовательнойорганизации.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятияпо
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и другихстран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образажизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,туризма,
общего и дополнительногообразования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученическогокласса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальныхсетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященномздоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режимедня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физическойкультуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта,
его героях, о видах спорта и т. п.);
128

– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей иродителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственногоздоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
загадококружающегомирасцельюиспользованияоткрытыхявленийдляблагачеловечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т.д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т.д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическимицелями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходепохода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашнихживотных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранныефлешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
–групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственныхза
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов идр.);
– конкурс памяток «Школьнику-пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» ит.
д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожногодвижения.
Описание форм и методов повышения педагогической культурыродителей
(законных представителей)обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
129

преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей
перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта другихродителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами ит.
п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощиребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственныхстереотипов
и барьеров для эффективноговоспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способоврешения
задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученическогокласса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализациидетей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Планируемыерезультаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся науровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижениеобучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
130

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата(развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е.
защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первоепрактическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (илиотвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
переходом от одного уровня результатов к другому существенновозрастают
воспитательныеэффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие
в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности,
в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому.Втожевремявозможнокомплексноерешениевоспитательныхзадачзасчеттого,что
131

участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому долженбыть
последовательным,постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшемупоколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этническихтрадициях
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализациигражданской,
патриотическойпозиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашейстраны,
уважение к защитникамРодины.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности :
– - проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (например, поддержка
ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах определения
ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации, культурноэстетических взглядов, нравственных принципов);
– - проекты, направленные на исследование истории родного края, природного икультурного
наследия страны и отдельногорегиона;
– - проекты, направленные на развитие компетенций в сфере межкультурнойкоммуникации,
диалога культур,толерантности;
– - проекты, направленные, направленные на формирование уважительного отношения к труду,
к человеку труда, к достижениям отечественной науки и производства, на развитие
индивидуальных потенциальных профессиональных способностей молодого гражданина, на
повышение потребности в определении своего места в социально-экономическом развитии
российскогогосударства;
– - проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому
своей страны (например, в рамках деятельности военно-исторического клуба, школьного музея
ит.д.).
– - проекты, направленные на развитие общественного диалога, гражданского мира и
сохранения среды обитания (например, соучастие в проведении общественно значимых
мероприятий, профессиональных и региональных праздников, экологических десантов ит.п.).
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах
и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормахвзаимоотношений
132

семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими имладшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственныминормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народовРоссии;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие кчеловеку,
находящемуся в труднойситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступковдругих
людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), кстаршим,
заботливое отношение кмладшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношениек
ним.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности:
-проекты, направленные на увеличение объема учебной информации по истории и культуре
народов России (например, в контексте деятельности национальных культурных центров и
краеведческих клубов, детских и молодѐжных общественных объединений историко-культурной
и философской направленности);
проекты, направленные на повышение общего уровня культуры обучающихся (например,
проведение «открытых кафедр», тематических встреч с приглашением деятелей науки
(например, педагогов, психологов, социологов, философов и др.), культуры (например, актеров,
музыкантов, художников, писателей, журналистов и др.), религиозных и общественных деятелей,
сотрудников органов правопорядка издравоохранения;
программы и проекты, направленные на расширение пространства взаимодействия
обучающихся со сверстниками в процессе духовного и нравственного формирования личности (в
регионе, в стране, в мире).
–
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовымдостижениям
России и человечества,трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, пониманиеважности
образования для жизничеловека;
– элементарные представления о различныхпрофессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми ивзрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, созданиянового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимойдеятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных инаиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательнойи
практической, общественно полезнойдеятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе идома.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности:
программы и проекты, направленные на формирование дополнительных условий
ознакомления обучающихся с содержанием и спецификой практической деятельности
различных профессий (например, экскурсии на предприятия и в организации, встречи с
представителями различных профессиональных сообществ, семейных трудовых династий,
организация производственных и ознакомительных практик для учащихся старшей школы,
организация специальных профориентационных мероприятий);

133

проекты, направленные на развитие навыков и способностей обучающихся в сфере труда и
творчества в контексте внеурочной деятельности (например, школьные кружки, детские центры
творчества, разовые мероприятия, творческие конкурсы и фестивали и т.п.);
проекты, направленные на развитие у обучающихся представлений о ценности получаемых в
школе знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах их практического применения
во взрослой жизни (например, мероприятия по повышению мотивации к обучению,
внеклассные мероприятия, расширяющие знания в образовательных областях и раскрывающих
их прикладноезначение);
проекты, направленные на повышение привлекательности экономической жизни государства
и общества, на развитие поиска своего места и роли в производственной и творческой
деятельности.
Интеллектуальное воспитание:
-формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях интеллектуального развития личности (например, в рамках деятельности
научного сообщества, кружков, специализирующихся в сфере интеллектуального развития
детей и подростков, в процессе работы с одаренными детьми, в ходе проведения предметных
олимпиад, интеллектуальных марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства (например, проведение специальных занятий по
информационной безопасности обучающихся по развитию навыков работы с научной
информацией, по стимулированию научно –исследовательской деятельности учащихся и т.д.);
формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в
интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению
материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в
жизни.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности:
проекты, направленные на организацию работы с одаренными детьми и подростками, на
развитие их научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности в рамках
специализированных кружков, малых академий и т.д.;
проекты, направленные на повышение познавательной активности обучающихся, на
формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда, представлений об
ответственности за результаты научных открытий (например, в рамках научно -исторических
клубов, дискуссионных клубов и т.п.).
проекты, направленные на создание системы олимпиад, конкурсов, творческих лабораторий и
проектов, направленных на развитие мотивации к обучению в различных областях знаний для
обучающихся.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развитияличности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальнойдеятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальнойдеятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образомжизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образажизни;
– элементарный опыт организации здорового образажизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,телевидения,
рекламы на здоровьечеловека;
134

– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,табакокурения
на здоровьечеловека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к нимотношение.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности:
проекты и планы, направленные на воспитание ответственного отношения к состоянию своего
здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (например,
регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов и т.п.);
-планы и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической культурой и
спортом (например, кружки, увеличение числа оборудованных спортивных площадок,
обеспечение спортивным инвентарем детских оздоровительных лагерей, спортивных
мероприятий, состязаний, изучение истории спорта и олимпийских игр, развитие семейного
спорта, детского и юношеского туризма и т.д.);
-планы проекты, направленные на формирование культуры здоровья (например, историкопоисковая и научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа жизни,
изучение в рамках деятельности кружков и клубов , здорового образа жизни в семье, создание
школьного музея здоровья и спорта, проведение научной- исследовательской работы, связанной
с проблемой сохранения здоровья всех участников образовательной деятельности ит.д.);
проекты и планы, направленные на обеспечение пропаганды здорового образа жизни и
физической культуры, в том числе и средствами социальной рекламы, по следующим основным
направлениям:
информационное сопровождение спортивных соревнований и мероприятий
разработка и реализация информационно -пропагандистских мероприятий для различных групп
населения (детей, подростков), направленных на формирование и пропаганду здорового образа
жизни; -программы и проекты, направленные на обеспечение нравственного и духовного
здоровья
(например, научные сообщества учащихся, исследующие проблемы психологического комфорта,
коммуникативной компетентности, нравственного поведения, дискуссионные клубы и
молодежные центры, рассматривающие вопросы социального партнерства, социальной и
межкультурной коммуникации, проведение форумов, лекций и круглых столов по проблемам
духовного здоровья молодого поколения, преодоления асоциального поведения, профилактики
экстремизма, радикализма, молодѐжного нигилизма и т.д.).
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,«гражданское
согласие», «социальноепартнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального,межконфессионального
сотрудничества, диалогическогообщения;
– первичный опыт социального партнерства и диалогапоколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решениеконкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школетерритории;
– первичные навыки использования информационной среды,телекоммуникационных
технологий для организации межкультурногосотрудничества.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности :
проекты и планы, направленные на обеспечение межпоколенного диалога, на развитие
социального партнерства, на предупреждение социальной агрессии и противоправной
деятельности при использовании Интернета (например, при обучении работе с информацией в
рамках деятельности кружков информатики, в рамках проведения тематических классных часов,
деятельности школьных дискуссионных клубов, школы юного педагога, юного социолога, юного
психолога);
-проекты и планы, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий),
посвященных теме межнационального согласия и гражданского мира, на проведение
135

тематических круглых столов с участием представителей родительской общественности,
педагогов, социологов, культурологов, психологов, на организацию школьных клубов
интернациональной дружбы и т.д.).
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающеммире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступкахлюдей;
– элементарные представления об эстетических и художественныхценностях
отечественнойкультуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народноготворчества,
этнокультурных традиций, фольклора народовРоссии;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самомусебе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видахтворчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей впространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стилеодежды.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности :
проекты и планы, направленные на развитие деятельности школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, на организацию проведения творческих
конкурсов, детских фестивалей искусств, на мероприятия по эстетическому оформлению
школьного пространства;
проекты, связанные с музейной педагогикой, с детским и молодѐжным туризмом (например,
деятельность кружков и школ юного экскурсовода, проведение туристических походов и слѐтов,
связанных с изучением истории и культуры, организация дней и декад культуры в школе и т.д.).
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностяхчеловека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественногосогласия
по вопросам школьнойжизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализацииправ
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьногосамоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежныхсубкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности:
-проекты и планы, направленные на повышение правовой грамотности (например, в
рамках деятельности школы юного правоведа),
повышение правовой активности и ответственности (например, в рамках участия в школьных
органах самоуправления); распространения правовой информации (например, в рамках
тематических классных часов, лекций с приглашением специалистов и др.); проведение
олимпиад по правоведению ит.д.
-проекты и планы, направленные на обеспечение безопасности обучающихся
(например, в рамках деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных
пожарных, юных миротворцев, юных спасателей, юных туристов и краеведов и пр.), проведение
тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой
медицинской помощи, проведение комплекса мероприятий по информационной и
психологической безопасности;
-проведение мероприятий и акций, направленных на формирование правовой компетентности,
нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению жестокости и насилия по
136

отношению к личности, распространение и укрепление культуры мира, продвижение идеалов
взаимопонимания, терпимости, межнациональной солидарности и т.д.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи вжизни
человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуресемейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях всемье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности :
-проекты и планы, направленные на повышение авторитета семейных отношений, на развитие
диалога поколений, на совместное решение задач (например, в рамках деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей, совместного благоустройства школьного пространства и т.д.); программы и проекты, направленные на организацию лекций и семинаров для обучающихся,
проводимых специалистами.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,развития
личности, успешнойучебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,школе,
семье, со сверстниками,старшими;
– элементарные основы риторическойкомпетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовойинформации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, осовременных
технологияхкоммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, обистории
родного языка, его особенностях и месте вмире;
– элементарные навыки межкультурнойкоммуникации.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности:
-проекты и планы, направленные на развитие речевых способностей обучающихся, на
формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на повышение риторической
компетенции молодых граждан (например, в рамках деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов для старшеклассников,
использования технологии дебатов на межпредметном уровне и т.д.);
-проекты, направленные на развитие школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио -, теле-и видеостудии);
-проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий), связанных с
проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам коммуникативной компетенции
обучающихся с привлечением специалистов (например, психологов, филологов и др.),
проведение олимпиад, праздников родного и иностранных языков и т.д.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение кприроде;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве вобласти
защиты окружающейсреды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологическойэтики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,на
пришкольном участке, по местужительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
137

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организациейи
родителями (законными представителями)обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых
исследований.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной деятельности:
-проекты, направленные на изучение региональных и этнокультурных особенностей
экологической культуры (например, в рамках программ и курсов краеведения, природоведения,
деятельности детских юннатских кружков и центров, живых уголков, биологических и
экологических лабораторий и музеев);
-проекты и планы, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды
обитания в рамках населенного пункта, двора, школы.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализацииобучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитиеучащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной
организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
138

эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этаповисследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
139

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию
возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологическойслужбы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционнойработы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся,
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланкирезультатов исследования ит. д. Материалы должны отражать
140

степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качествобучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуальногоразвития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общегообразования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности),при
согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковомвозрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения
целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и
задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании
образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа ивида.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и
141

задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для
решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи
внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие
реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения
планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученическогосамоуправления.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательнойдеятельности.
Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков,
секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида:
достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной
работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и
результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в
воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и
при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том
числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности

обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материальногоблагополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учѐтом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
–неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
–факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
–чувствительностьк
воздействиямпри
одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны вцелом;
–особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненныеуколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребѐнка в образовательнойорганизации, развивающая способность понимать своѐ состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребѐнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рациональногопитания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общегообразования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартныхиграх;
– дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
–сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность наих
основе самостоятельно поддерживать своѐздоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,структуре,
полезныхпродуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режимдня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарнымнавыкам
поведения в экстремальныхситуациях;
–сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранятьи
укреплятьздоровье;
– сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу полюбым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста иразвития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных
на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
– создание экологически безопасной, здоровьесберегающейинфраструктуры
образовательнойорганизации;
–организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–организация физкультурно-оздоровительной работы;
–реализация дополнительных образовательных курсов;
–организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитиюребѐнка.
Одним из направлений данной программы является «Здоровьесберегающее воспитание»
обучающиеся:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
– участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
Обучающиеся
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободуличности;
– получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов идр.);
– участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов ипр.);
– разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
Формы организации занятий: лекции, семинары, беседы, дискуссии. Большое место уделяется
практическим занятиям, на которых проводятся тренинги, анкетирование и тестирование,
игровое моделирование. Предполагается широкое использование технических средств (аудио- и
видеотехники), наглядных пособий (таблиц, схем, фотографий и др.) проведение
индивидуальных и групповыхконсультаций.
программу включены совместные занятия родителей и детей. В образовательном учреждении
необходимо организовать родительский всеобуч по ключевым вопросам воспитания
подрастающего поколения.
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредныхпривычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учѐтом результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общегообразования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных

образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебныйпроцесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохраненияи
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образажизни;
– создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающейсреды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглыхстолов,
родительских собраний, педагогических советов по даннойпроблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законныхпредставителей)
необходимой научно-методическойлитературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся;
–наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровыми
спортивным оборудованием иинвентарѐм.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапахобучения;–использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и
прошедшихапробацию);

особенностям

обучающихся

(использование

методик,

– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролемспециалистов;
–строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудио визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательнымтраекториям;
–ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и

двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные
игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дниздоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (науроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательногохарактера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для ихэффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебныйпроцесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избраннойтематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,конкурсов,
праздников и т.п.
Мониторинг реализации программы.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет
собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического
здоровья обучающихся их физического развития.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
-установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического
здоровья учащихся;
-определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению
негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
-прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
-наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
-сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием
физического здоровья и развития учащихся;

-подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
-мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в
образовательном учреждении по специальным программам с целью динамического
наблюдения за их развитием;
-определение соответствия образовательной среды (материально-техническое обеспечение
образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация
образовательного процесса), социума, возрастным, половым, индивидуальным
особенностям обучающихся, состоянию их здоровья и своевременное выявление факторов
риска для их здоровья и развития.
Критерии здоровья:
1.показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
-наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления ;
-обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
-количество видов услуг профилактически-медицинского характера, оказываемых в
образовательном учреждении;
2.результативные показатели:
-соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским нормативам);
-коэффициент заболеваемости (общее число учащихся минус число заболевших, выраженное в
процентах);
-динамика «групп риска» (отношение числа заболевших к числу нормализовавших здоровье из
пограничных групп);
-спортивные достижения число учащихся, показывающих высокие спортивные результаты;
-динамика охвата занятиями ЛФК (в % от нуждающихся);
-отношение учащихся к вредным привычкам,
-показатели физической подготовленности
-динамика показателей здоровья педагогов.
-число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Показатели обученности: уровень валеологических знаний, текущая и итоговая успеваемость
учащихся. Эти показатели можно рассматривать как результат обученности учащихся и активного
участия школьников в здравотворительной и образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы
Цельпрограммы
Программа коррекционной работы в муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения основной общеобразовательной школы станицы Черноярской Моздокского района
РСО - Алания разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом,
интеллектуальном и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы

получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации,обусловленными
ограниченными возможностямиздоровья;
–определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью еговыраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогическойкомиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением вфизическом
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционныхуслуг;
–реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативнойи
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другимвопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательныхотношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐрешению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях

образовательнойорганизации;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных,коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическимиработниками.

Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательнойорганизации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностейадаптации;
– комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информацииот
специалистов разногопрофиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося сОВЗ,
выявление его резервныхвозможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностныхособенностей
обучающихся;
–изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
–изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикойразвития
ребѐнка;
–анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательнымипотребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений вразвитии;
–коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекциюего
поведения;
– социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующихобстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениямработы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательныхотношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся сОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания иприѐмов
коррекционного обучения ребѐнка сОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей сОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогови родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей сОВЗ.
Направления работы
направление
Планируемый результат
Содержание деятельности
Диагностическая о беспечивает своевременно е— своевременное вы явлениедетей,
с нуждающихсяв
специализированной
работа
выявление
детей
ограниченными
помощи;
возможностями
здоровья,
-выбор диагностических методик,
проведение их комплексного
— раннюю (с первых днейпребывания
обследования и подготовку ребѐнка в образовательномучреждении)
155

рекомендаций пооказанию
диагностику отклонений в развитии и
им
психолого-медико- анализ причин трудностей адаптации;
педагогической помощи в
— комплексный сбор сведений о
условиях
образовательного ребѐнке на основании диагностической
учреждения
информации от специалистов разного
профиля;
— определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья, выявление его резервных
возможностей;
— изучение развития эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
—
изучение социальной
ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
—
системный
разносторонний
контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребѐнка;
— анализ успешностикоррекционноразвивающей работы.
2.Коррекционнообеспечивает
— выбор оптимальных дляразвития
развивающая работа своевременную
ребѐнка с ограниченными возможностями
специализированную
здоровья
коррекционных
помощь
в
освоении
программ/методик, методов и приѐмов
содержанияобразования
и обучения в соответствии с его особыми
необходимую
коррекцию образовательными потребностями;
недостатков в физическом и
—
организацию и
проведение
(или) психическом развитии
детей с
ограниченными
возможностямиздоровья
в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных
учебных
действий у
обучающихся
(личностных,регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

156

специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых дляпреодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения;
— системное воздействие научебнопознавательную деяте льность ребѐнка в
динамике образовательного
процесса,
формирование
компонентов
учебной
деятельности,
умений
выстраивать
взаимоотношения-направленное
на
формирование универсальных
учебных
действий и коррекцию отклоненийв
развитии;
— коррекцию и развитиевысших
психических функций;
— развитие эмоционально-волевойи
личностной
сфер
ребѐнка
и
психокоррекцию егоповедения;
— социальную защиту ребѐнка в

случаях неблагоприятных условийжизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3.Консультативная
работа

обеспечивает непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностямиздоровья
и
ихсемей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся

4.Информационнопросветительская
работа

Обеспечивает
разъяснительную
деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного
процесса
для данной категории детей,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
обучающимися
(как
имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии), ихродителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками

—
выработку
совместных
обоснованных рекомендаций поосновным
направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностямиздоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
—консультирование
специалистами
педагогов по выборуиндивидуальноориентированных методов и
приѐмов
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитанияи
приѐмов
коррекционного
обучения
ребѐнка с ограниченнымивозможностями
здоровья.
— различные формыпросветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы), направленные наразъяснение
участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так ине
имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, —вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
—
проведение
тематических
выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностейразличных
категорий
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
– Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базыучреждения.
– Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специальносозданных
157

(вариативных) условиях обучения, воспитания,развития, социализации
рассматриваемой
категориидетей.
–
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностямребѐнка.
– Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмовработы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиляв образовательном процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разногопрофиля;
–многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностямиздоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детейс ограниченными возможностямиздоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей сОВЗ;
–сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности,доступности);
158

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционныхзанятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми впроведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационныхтехнологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- ивидеоматериалов.

Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования
МБОУ ООШ ст. Черноярской Моздокского района РСО - Алания
1.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план является частью основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ ООШ ст. Черноярской
1.2. Нормативная база
Учебный план МБОУ ООШ ст. Черноярской, реализующего основную общеобразовательную программу
начального общего образования, формируется в соответствии с:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от
18.12.2012 N 1060);
-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденныйпостановлением главного
государственного санитарного врача России от 29.12.2010 № 189;
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
– Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения России от 08.05.2019 №
233;
-Приказ Минобрнауки РФ от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ»;
– письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов
Российской Федерации»;
-«Концепция шахматного образования в РСО-Алания»;
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 августа 2012г. № 08-250 «О
введении учебного курса ОРКСЭ»;
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 г. №08-761 «Об
изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России».
-«Закон об образовании в РСО-Алания от 27.12.13г. №61-РЗ»;
– примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 №
1/15);
– устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - основной общеобразовательной
школы станицы Черноярской Моздокского района Республики Северная Осетия – Алания
Учебный план начального общего образования МБОУ ООШ ст. Черноярской на 2019-2020 учебный год
обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее СанПиН 2 4.2

2821 -10), и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы
начального общего образования для 1 - 4-х классов.
Организация учебного процесса в МБОУ ООШ ст. Черноярской.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10, и предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1–4-х классов (135 учебных недель).
Общее количество часов учебных занятий за 4 года – мин. 2904 часов, макс.3345часов.
Учебная неделя шестидневная
Количество учебных недель:
– 1-мклассе – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося. Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована с помощью дистанционных технологий.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Планируемые результаты в 1–4-х классах основываются на требованиях к освоению основных
образовательных программ, программы формирования универсальных учебных действий, а также
потребностях учащихся, родителей и общества. Личностные результаты: мотивация к обучению,
осмысленное отношение к учебному процессу, ответственность при выполнении самостоятельных
заданий, трудолюбие и прилежание, аккуратность и старательность, проявление инициативы,
самостоятельность, умение осознавать свои индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Организация образовательного процесса в МБОУ ООШ ст. Черноярской регламентируется годовым
календарным учебным графиком.
Учебный год делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых в 2-4-х классах
выставляются отметки за текущее освоение общеобразовательных программ.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет от 5 до 10 минут. Расписание уроков составляется для обязательных занятий и занятий
внеурочной деятельности. Начало занятий в 08 часов 30 минут. Обучение осуществляется в одну смену.
Расписание звонков:
I Смена:
№ продолжительность урока
продолжительность перемены
1.
8.30 – 9.10
5 минут
2.
9.15 – 9.55
10 минут
3.
10.05 – 10.45
5 минут
4.
10.50 – 11.25
5 минут
5.
11.30 – 12.10
5 минут
6.
12:15 - 12:55
5 минут
13:00 - 13:40- дополнительные занятия

1.4.Продолжительность учебной недели
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана начального общего
образования МБОУ ООШ ст. Черноярской не превышает величину недельной образовательной нагрузки.

Продолжительность учебной недели составляет 6 учебных дней. Для учащихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимально допустимая
недельная нагрузка

1 класс
21

2 класс
26

3 класс
26

4 класс
26

Всего
99

Образовательная недельная нагрузкаравномерно распределена в течение учебной недели,объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не более 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры;

для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической
культуры при 6-ти дневной учебной неделе.
1.5.Дополнительные требования при организации обучения в 1 классе.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требо-ваний:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по
40минут каждый);

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
(СанПиН 2.4.2.2821-10, п. 10.10).
1.6.Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО (1-4 классы)
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию требований Стан-дарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и обязательные предметные
области.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Предметная область «Иностранный язык»
Предметная область «Математика и информатика»
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область «Искусство»
Предметная область «Технология»
Предметная область «Физическая культура»

1.7. Обязательная часть учебного плана
1.7.1. «Русский язык и литературное чтение»

Предметная область представлена учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение»
Русский язык наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие учащегося,
так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России.
На изучение предмета «Русский язык» в учебном плане отводится в 1 классе 4 часа в неделю. На изучение
обязательного предмета «Русский язык » во 2-4 классах отводится 5 часов
На изучение предмета «Литературное чтение» в учебном плане отводится в 1класс-2 часа в неделю, во2-4
классах – 3 часавнеделю.
«Литературное чтение» направлено на осознание учащимися значимости чтения, формирование
представлений о мире, российской истории и культуры и достижение необходимого уровня читательской
компетентности.
1.7.2 «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение содержания
учебных предметов предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в 1–4-х
классах изучается : «Родной язык и литературное чтение»( русский , осетинский)*- 3 часа в неделю.
Указанные предметы определены на основании заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся и в соответствии с п. 4 ст. 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г. (с изменениями и дополнениями от 03.08.2018 года).
1.7.3. «Математика и информатика»
Включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа в неделю в 1–4-х
классах. Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках других учебных предметов.
Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий, достигается за счет включения тематических модулей в программы учебных предметов
«Математика», «Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий мир».
1.7.4. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский)», так как все обучающиеся
начальной школы выбрали для изучения английский язык. Учебный предмет представлен в объеме 2 часа
в неделю во 2–4-х классах.
1.7.5. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа в неделю в
1–4-х классах. Программа учебного предмета «Окружающий мир» в 1–4-х классах включает тематический
модуль «Информационные технологии в современном мире», который обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий.
Учебный курс «История Осетии» изучается интегрировано в рамках учебного предмета «Окружающий
мир» в 4 классах в объеме 17,5 часов в год.
1.7.6. «Основы религиозных культур и светской этики»
Включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», который представлен
в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании решения родителей (законных представителей)
обучающиеся будут изучать модуль « Основы православной культуры». Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей)
обучающихся.
1.7.7. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».Учебный предмет
«Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах. Программа учебного
предмета «Изобразительное искусство» в 1–4-х классах включает тематический модуль «Работа в
графическом редакторе Paint», который обеспечивает достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий.
Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
1.7.8. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х
классах. Программа учебного предмета «Технология» в 1–4-х классах включает тематический модуль

«Учебный проект средствами PowerPoint», который обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий.
1.7.9. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 3 часа в неделю
в 1–4-х классах.Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура», который направлен на формирование основ здорового образа жизни. Объем часов, отводимых
на данный учебный предмет, позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС НОО, удовлетворить
запросы обучающихся, родителей (законных представителей): в 1 классе - 3 часа в неделю в 1 полугодии,
2 часа в неделю - во 2 полугодии; во 2-4 классах – 3ч в неделю.
В 2019- 2020 учебном году в целях реализации проекта «Шахматное
образованиеобщеобразовательных организациях РСО-Алания» в 1-м и 2-м классе во 2 полугодии (в
рамках преподавания предмета «Физическая культура») организуются учебные занятия по шахматам в
объеме 18 и 17 часов в год.Обязательная часть учебного плана содержит все предметы, определенные в
федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и реализуется
в полном объеме.
1.8.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает интересы их родителей
(законных представителей) и строится в соответствии с возможностями информационнообразовательной среды образовательной организации. Содержание ООП начального общего
образования, отводимое на часть, формируемую участниками образовательных отношений в
рамках учебного плана ООП начального общего образования, направлено:
– для углубленного изучения предметной области русский язык и литературное чтение
представленным в обязательной части учебного плана;
во 2 –м и в 3-м классах по 1 часу в неделю для увеличения часов «Литературное чтение»;
1.9.Деление классов на группы

При проведении учебных занятий по предмету «Иностранный язык (английский)» (2-4 классы) не
осуществляется деление класса на две группы
1.10.Требования к объёму домашних заданий
Согласно п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10 домашние задания даются обучающимся с учётом возможности
их выполнения в следующих пределах:
в 1 классе - без домашних заданий (по заявлению родителей)
во 2-3-х классах - до 1,5 астрономических часов;
в 4-ых классах - до 2 астрономических часов.
1.11. Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится в первом классе в форме диагностики. Промежуточная аттестация
проводиться в форме : водный, четвертной , полугодовой и итоговый контроль.
Итоги промежуточной аттестации отражаются в электронном и бумажном журнале в виде отметки по
пятибалльной шкале в разделе тех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по которым она
проводилась. Отметки за промежуточную аттестацию выставляются в электронный и бумажный журнал в
отдельном столбце.
Итоговая отметка по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) при проведении годовой
промежуточной аттестации с аттестационными испытаниями выставляется учителем с учетом отметок за
четверть, годовой отметки и отметки, полученной при прохождении годовой промежуточной аттестации.
Сроки проведения промежуточной аттестации в МБОУ ООШ ст. Черноярской устанавливаются
календарным учебным графиком школы.
На основании Положения о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – основной общеобразовательной
школы станицы Черноярской Моздокского района РСО-Алания промежуточная аттестация обучающихся
2-4-х классов проводится по каждому учебному предмету с учетом его специфики и представлена в
таблице:

Учебные предметы
1класс
Русский язык
Литературное чтение

Комплексная работа

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

Диагностика

Математика

4 класс
Диктант

Проверка осоз- Проверка осознанПроверка
нанности и техни- ности и техники осознанности и
ки чтения
чтения
техники чтения

Родной язык
Иностранный язык

Формы промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
Предметные результаты
Диктант
Диктант

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Защита проекта

Контрольное
списывание

Контрольное
списывание

Контрольное
списывание

Контрольная
работа

Контрольная
работа

Контрольная работа

Контрольная
работа

Контрольная работа

Контрольная
работа

Тестирование
'

Тестирование

Тестирование
Тестирование

Практическая
работа
(урок-концерт)
Практическая
работа
(итог.рисунок)
Практическая
работа
(поделка)
Сдача нормативов

-

Практическая ра- Практическая работа (урокбота (урокконцерт)
концерт)
Практическая ра- Практическая
бота
работа
(итог.рисунок)
(итог.рисунок)
Практическая ра- Практическая
бота (поделка)
работа
(поделка)
Сдача нормативов
Сдача
нормативов
Метапредметные результаты
защита проекта
защита проекта защита проекта

Недельный учебный план для 1-4 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения- основной общеобразовательной школы
станицы Черноярской Моздокского района РСО-Алания,
реализующую основную образовательную программу начального общего образования
на 2019-2020 учебный год

Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение

Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

4

5

5

5

19

2

3

3

3

11

3*

3*

3*

3*

12

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2**

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3***

3***

3

3

12

21

25

25

26

97

–

1

1

1

1

26

26

Русский язык

Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык и
литературное
литературное чтение
чтение на родном (русский , осетинский)*
языке
Иностранный
Иностранный язык язык(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир**
естествознание
Основы религиозных
Основы
культур и светской
религиозных
этики модуль (Основы
культур и светской
православной
этики

культуры)

Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:

Физическая культура***

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Литературное
Литературное чтение
чтение
Максимально допустимая недельная
нагрузка

21

2

26

**История Осетии- 17,5 часов
*Родной язык и литературное чтение - деление по группам (согласно заявлений родителей)
***Шахматы -1 класс-18 часов , 2 класс-17 часов

99

3.2.План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемыхрезультатов
освоения основной образовательной программы начального общегообразования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательнуюдеятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией
используются возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летнихшкол.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за
3 года обучения. В зависимости от возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность
может осуществляться по различным схемам, в томчисле:
–непосредственно в образовательной организации;
– совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
– в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагоговорганизации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированнаясхема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребѐнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, тьюторы идр.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы еѐ реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военно-патриотические отряды и т. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребѐнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребѐнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Ценностными ориентирами программы являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логическойграмотности;
– освоение эвристических приемоврассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения,анализом
ситуации, сопоставлениемданных;
– развитие познавательной активности и самостоятельностиучащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшиегипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственноговоображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения назанятиях.
Виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
художественное творчество;
трудовая деятельность.
Формы внеурочной воспитательной деятельности
Ведущей формой организации занятий является групповая.
Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической
и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учѐтом возрастных,
психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит
заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического
мышления.
Участие
в
викторинах,
олимпиадах,
научно-исследовательских
конференциях,
интеллектуальных конкурсах на уровне школы, района, республики, олимпиады, соревнования,
интеллектуальные клубы, проекты, конкурсы, викторины, познавательные игры.
Внеурочная воспитательная деятельности направлена на решение следующих задач
Познавательный аспект
-формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также
логического мышления;
-формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
-создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное,
доказывать и опровергать, делать умозаключения;
-способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации.
Воспитывающий аспект
-воспитание межличностных отношений;

170

Связь содержания программы с учебными предметами.
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в
содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых
предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, изобразительным
искусством, математикой).
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Уровни развития

Уровни
результата
воспитания

Показатели
развития

воспитанностии

Зона актуального развития
Ребенок
приобретает знания
об
интеллектуальной деятельности,
о
способах
исредствах выполнения
заданий. Формируется мотивацияк
учению
через
внеурочную
деятельность.

1 уровень
результата

Интеллектуальные
знания,
мотивы, цели,эмоциональная
включѐнность, согласованность
знаний, умений, навыков.

Ребенок
самостоятельно,
во
взаимодействии
с
педагогом,
значимым
взрослым,
сможет
выполнять задания данного типа, для
данного
возраста:
высказывать
мнения,
обобщать,
классифицировать, обсуждать.

2 уровень
результата

Осуществление действийсвоими
силами.
Заинтересованность
деятельностью.
Активность
мышления, идей, проектов.

Зона ближайшего развития
Ребенок
самостоятельно сможет
применять
изученные
способы,
аргументировать
свою
позицию,
оценивать ситуациюи полученный
результат.

3 уровень
результата

Откликаемость на побуждения к
развитию личности,активность
ориентировки
в
социальных
условиях,
произвольное
управление знаниями, умениями,
навыками.

Возрастные особенности достижения результатов воспитания
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что,
поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для
них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня
результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаѐт
благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго
уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трѐх лет обучения в школе создаѐт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня
результатов).
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами являются:

171

развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности
– качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приѐмы вычислений для работы с числовыми
головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные результаты
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и
искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
Конструировать несложные задачи.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с
заданным контуром конструкции.
Моделировать объѐмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из
развѐрток.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки
распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной
деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
 рост активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательнойдеятельности;

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивныхнавыков;
 качественное изменение в личностномразвитии;

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий; поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают
положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению
и др. Способами определения результативности программы являются:
Диагностика, проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде
естественно- педагогического наблюдения.
В рамках формирования соответствующей требованиям стандарта
образовательной среды школы в определена оптимальная для реализации модель
организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной
деятельности обучающихся (модель использования собственных ресурсов и взаимодействия
с учреждениями дополнительного образованиядетей).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в
том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется участниками образовательных
отношений в МБОУ ООШ ст. Черноярской и направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности
(спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
1.3.Особенности внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ ООШ ст. Черноярской осуществляется на основе оптимизационной
модели организации внеурочной деятельности и объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации детей. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники школы (учителя предметники, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, педагог-библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
школы;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Использование оптимизационной модели позволяет минимизировать финансовые расходы на внеурочную
деятельность, создать единое образовательное и методическое пространство в школы. Модель внеурочной
деятельности в школы обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, проектную
деятельность, общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей
интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеурочной деятельности:
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,
государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Занятия проводятся в форме коллективных творческих дел , экскурсий, кружков, круглых столов,
конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою
уникальность и востребованность.
Внеурочная деятельность в нашей школе организуется по четырём направлениям:

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

социальное;

общеинтеллектуальное;
Цели внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития
и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:

•
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном взаимодействии с
социумом.
•
Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
•
Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
•
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем.
•
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни. Организация информационной поддержки
учащихся.

•
Реализация основных программ по 5 направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, определяются исходя из анализа существующих
материально-технических и кадровых условий, используются по желанию обучающихся и их родителей
(законных представителей) и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от
урочной системы обучения.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки обучающихся, но являются обязательными для финансирования.Данная модель
является оптимизационной, так как программа внеурочной деятельности разработана на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В дальнейшем не исключена
возможность внедрения интегративной (инновационно-образовательной) модели, где в качестве педагогов,
организующих внеурочную деятельность, могут выступать представители учреждений дополнительного
образования района.
Распределение часов внеурочной деятельности
Учебный план является годовым планом действий, что позволяет распределить внеурочную деятельность
не только на учебные недели, но и на каникулярное время.
Программа предполагает как равномерное распределение часов по неделям и проведение регулярных
еженедельных внеурочных занятий (9 часов в неделю).

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ ООШ СТ. ЧЕРНОЯРСКОЙ МОЗДОКСКОГО РАЙОНА РСО-АЛАНИЯ
2019-2020 УЧЕБНОГО ГОДА

Предметные области

Учебные
предметы

Предметные области

Классы/ часов в неделю

Преподаватель

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

1

1

Преподаватель

Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное направление
Кружок «Ловкие и смелые»

Ухарская Л.В.

Общекультурное направление
Кружок «Фиеста»

Брёха А.А.

Кружок «Творческая мозаика»

Василихина Е.М.

Общеинтеллектуальное направление
Проектная и исследовательская
деятельность

Кл.рук.

Кружок ФГОС «Увлекательная информатика
»

Равчёва Н.А.

Кружок ФГОС «Занимательная математика»

Блинова Е.В.

Кружок ФГОС «Белая ладья»

Елканова Р.К.

Кружок ФГОС «Мир вокруг нас »

Кузина С.В.

Кружок ФГОС «Книголюб»

Василихина Е.М.

Кружок ФГОС «Как хорошо уметь читать »

Брёха А.А.
Елканова Р.К.

Кружок «Шахматы »

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1
1

1

Духовно-нравственное направление
Кружок ФГОС «Моя Осетия»

Кибирова Л.Р.

Кружок ФГОС« Природа Осетии»

Блинова Е.В.

Кружок ФГОС «История родного края»

Кибирова И.В.

Кружок «Литературная гостиная»

Саркисьян В.Р.

Кружок ФГОС « Юный биолог»

Шульженко Л.И.

Кружок «Юный журналист»

1
0,5

0,5
1

1

1
1

Гузанова З.Б.

Итого:

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

МБОУ ООШ ст. Черноярской Моздокского района РСО-Алания
на 2019-2020 учебный год

1. Продолжительность учебного года
Начало 2019-2020 учебного года – 4 сентября 2019года;
Продолжительность учебного года: в 1 классе – 33 недели;во 2-9 классах – 34 недели;
Окончание учебного года: для 1и9 классов – 25 мая 2020г;
2. Продолжительность учебных периодов
Учебный год делится на I и II уровне образования на 4 четверти:
1 четверть – 04.09.2019 – 27.10.2019
2 четверть – 04.11.2019 – 29.12.2019
3 четверть – 13.01.2020 – 24.03.2020
4 четверть – 01.04.2020 – 31.05.2020
3. Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы: 7 дней с 28.10.2019 г. по 03.11.2019 г.
Зимние каникулы: 14 дней с 30.12.2019 г. по 12.01.2020 г.
Весенние каникулы:9 дней с 23.03.2020 г. по 31.03.2020 г.
Дополнительные каникулы для первоклассников: 7 дней с 17.02.2020 г. по 23.02.2020г.
4. Режим работы образовательной организации
Понедельник – пятница: с 8.00 до 17.00
Суббота: с 8.00 до 15.00 (в соответствии с нормами трудового законодательства).
Расписание звонков: (урок длится 40 минут)
I Смена:
1.8 :30 – 9 : 10 5 мин
2. 9 :15 - 9 : 55 10 мин
3. 10 : 05 – 10 : 45 5 мин
4. 10 : 50 – 11 : 25 5 мин
5. 11 : 30 – 12 : 10

12:15 - 12:55- занятие по ФГОС
13:00 - 13:40- дополнительные занятия

II Смена:
0. 11:30 - 12:10 5 мин
1. 12 :15 – 12 :55 5 мин
2.13 :00 – 13 : 40 10 мин
3.13 :50 – 14 : 30 5 мин
4. 14 : 35 – 15 : 15 5мин
5.15 :20 – 16 : 00 5 мин
6. 16:05 - 16 : 45

Учебные занятия начинаются в 8.30 утра.

В воскресенье и в праздничные дни образовательнаяорганизация не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательнойорганизации.
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю
В образовательнойорганизации устанавливается продолжительность учебной недели:
для учащихся 1-го класса– 5 дней;
для учащихся 2-9 классов – 6 дней.
6. Промежуточная аттестация учащихся
На уровне начального и основного общего образования промежуточная аттестация обучающихся проводится
после освоения учебных программ соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная
аттестация проводится в следующих формах:
Формы промежуточной аттестации по программам начального и основногообщего образования
Класс

Предмет

1

Метапредметные УУД

2

Русский язык

3

Русский язык

4

Русский язык

2

Математика

3

Математика

4

Математика

1

Цель

Форма

Период

Диагностика

Октябрь 2019

Контрольный диктант

Сентябрь 2019

Контрольный диктант

Сентябрь 2019

Контрольный диктант

Сентябрь 2019

Контрольная работа

Сентябрь 2019

Контрольная работа

Сентябрь 2019

Контрольная работа

Сентябрь 2019

Метапредметные УУД

Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Уровень обученности учащихся

Диагностика

Октябрь 2019

2

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Декабрь 2019

3

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Декабрь 2019

4

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Декабрь 2019

2

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Декабрь 2019

3

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Декабрь 2019

4

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Декабрь 2019

2

Английский язык

Уровень обученности учащихся

Декабрь 2019

3

Английский язык

Уровень обученности учащихся

4

Английский язык

Уровень обученности учащихся

1

Метапредметные УУД

Уровень обученности учащихся

Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Диагностика

2

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Май 2020

3

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Май 2020

4

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольный диктант

Май 2020

Декабрь 2019
Декабрь 2019
Май 2020

2

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май 2020

3

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май 2020

4

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май 2020

2

Английский язык

Уровень обученности учащихся

Май 2020

3

Английский язык

Уровень обученности учащихся

4

Английский язык

Уровень обученности учащихся

5

Русский язык

5

Математика

Контрольная работа

Сентябрь 2019

6

Русский язык

Контрольный диктант

Сентябрь 2019

6

Математика

Контрольная работа

Сентябрь 2019

7

Русский язык

Контрольный диктант

Сентябрь 2019

7

Математика

Контрольная работа

Сентябрь 2019

8

Русский язык

Контрольный диктант

Сентябрь 2019

8

Математика

Контрольная работа

Сентябрь 2019

9

Русский язык

Контрольный диктант

Сентябрь 2019

9

Математика

Контрольная работа

Сентябрь 2019

5

История

Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Входной контроль качества
знаний
Уровень обученности учащихся

Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Контрольный диктант

Сентябрь 2019

5

География

Уровень обученности учащихся

6

Биология

Уровень обученности учащихся

6

Иностранный язык

Уровень обученности учащихся

Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа

7

История

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Сентябрь 2019

7

География

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Сентябрь 2019

8

Информатика

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Сентябрь 2019

8

Литература

Уровень обученности учащихся

Тестирование

Сентябрь 2019

9

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Сентябрь 2019

9

Математика

Уровень обученности учащихся

5

Русский язык

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа в
формате ОГЭ
Контрольная работа в
формате ОГЭ
Контрольный диктант

5

Математика

Уровень обученности учащихся

Контрольная работа

Май 2020

5

Биология

Май 2020

5

Иностранный язык

6

Русский язык

Уровень
Тестирование
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Уровень
Контрольная работа
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Уровень обученности учащихся Контрольная работа

Май 2020
Май 2020
Сентябрь 2019

Сентябрь 2019
Сентябрь 2019
Сентябрь 2019

Сентябрь 2019
Май 2020

Май 2020
Май 2020

6

Математика

Уровень обученности учащихся

6

География

Май 2020

6

Математика

7

Русский язык

Уровень
Тестирование
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Уровень
Контрольная работа
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Уровень обученности учащихся Контрольный диктант

7

Математика

Уровень обученности учащихся

Май 2020

7

Иностранный язык

Май 2020

7

Физика

8

Русский язык

Уровень
Контрольная работа
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Уровень
Контрольная работа
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Уровень обученности учащихся Контрольный диктант

8

Математика

Уровень обученности учащихся

Май 2020

8

История

8

9
9
9

9

Контрольная работа

Контрольная работа

Контрольная работа

Уровень
Тестирование
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Уровень
Химия
Контрольная работа
сформированностиобщеучебных
умений и навыков
Русский язык
Уровень обученности учащихся Контрольная работа в
формате ОГЭ
Математика
Уровень обученности учащихся Контрольная работа в
формате ОГЭ
Уровень
Химия/биология
Контрольная работа в
сформированностиобщеучебных формате
ОГЭ
в
умений и навыков
соответствии
с
выбранным экзаменом
География/обществознание Уровень
Контрольная работа в
сформированностиобщеучебных формате
ОГЭ
в
умений и навыков
соответствии
с
выбранным экзаменом

Май 2020

Май 2020
Май 2020

Май 2020
Май 2020

Май 2020
Май 2020
Апрель 2020
Апрель 2020
Апрель 2020

Апрель2020

7. Государственная (итоговая) аттестация
Государственная (итоговая) аттестация учащихся 9 класса проводится за рамками учебного года в мае-июне
2020 года. Сроки проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются Министерством
образования и науки Российской Федерации.Вручение аттестатов для 9 классу: 29 июня 2020 года.

3.1.Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы в МБОУ ООШ ст. Черноярской осуществляющем образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развитияобучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
–соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического исоциального
здоровьяобучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов еѐ
освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательныхотношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий иресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность;
–механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
–контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться на результатах
проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общегообразования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, сформированным с учѐтом потребностей всех участников образовательного
процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений вимеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОСНОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений ивозможных
партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системыусловий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализациипромежуточных
этапов разработанного графика (дорожнойкарты).
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общегообразования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
–характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

– описание уровня квалификации работников организации,осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональныхобязанностей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогическихработников;
–описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ ООШ ст. Черноярской , осуществляющее образовательную деятельность,
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определѐнных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровый состав на сегодняшний день .Средний возраст членов педагогического
коллектива – 47,4года. Больше половины учителей (56%) находятся в возрастной категории от
30 до 55 лет. Из 16 педагогических работников 68 % педагогов имеют высшее образование,
32% – средне-специальное. Четверо
прошли профессиональную переподготовку по
программам: «Английский язык»- 2 человека, «Начальная школа»-1человек и «Математика:
теория и методика преподавания в образовательной организации»1человек .
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Формирование и наращивание необходимого и достаточного для реализации ООП
НОО кадрового потенциала в МБОУ ООШ ст. Черноярской соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами обеспечивается, благодаря выстроенной системе
внутрифирменного повышения квалификации по типу самообучающейся школы.
Уровень профессиональной грамотности педагогов значительно возрос, благодаря
участию учителей в работе курсов повышения квалификации, а также в работе теоретических и
практических семинаров, как в образовательных учреждениях района.
В 2017-2018 учебном году курсы повышения квалификации в СОРИПКРО прошли очно
5педагогических работников,
Эффективной формой повышения квалификации является участие педагогов в работе
вебинаров, соответствующих их индивидуальным запросам. В работе 16 вебинаров приняли
участие 11 человек.
Участие в указанных образовательных мероприятиях (вебинарах, дистанционных и
заочных семинарах, конференциях) подтверждается сертификатами участников.
План-график прохождения аттестации педагогическими работниками школы на 2018-2019
учебный год выполнен в полном объеме. Благодаря условиям, созданным для
профессионального роста учителей, произошли изменения в квалификации педагогов: из 16
педагогов 37% -учителя первой квалификационной категории.
В МБОУ ООШ ст. Черноярской
сформирована постоянно
развивающаяся
система
методической
работы,
обеспечивающая
непрерывное
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОСНОО.
Педагогами школы ежегодно реализуются планы методической работы как в рамках
работы тематических педагогических семинаров, так и в рамках самообразования.
Ежегодно планируются и реализуются:
-тематические педагогические семинары, посвященные содержанию, проблемам внедрения и
ключевым особенностям ФГОС НОО.
-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
-проводятся заседания методических объединений учителей по проблемамвведения
ФГОСНОО.
- педагоги участвуют в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО. Для достижения результатов основной образовательной программы в

ходе ее реализации в школе предусмотрена предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Созданные условия направлены на профессиональную готовность работников
образования
реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в системуценностей
современногообразования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического
развитияобучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательныхотношений;
–дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательнойорганизации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебногогода;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебноговремени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
–сохранение и укрепление психологического здоровья;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–развитие экологической культуры;
–выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде исреде
сверстников;
–поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Актуальность программы психолого-педагогического сопровождения
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю
образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного

участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание
психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на
современном этапе развития системы образования возникает потребность организации
психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на
уровне каждого образовательного учреждения.
Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психологопедагогического сопровождения введения ФГОС НОО, которая с одной стороны, интегрировала
бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой
стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся,
родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника
стремления к личностному развитию и социализации.
Пояснительная записка
Разработка проблемы психолого-педагогического сопровождения введения новых
стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью
образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного
фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных
идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов
является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной
задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретныхдисциплин.
Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в
образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое
позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение,
ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их
интеллектуального и личностного потенциала.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:
Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся
своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования

существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам
и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного
психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают
оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных
критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки
участников образовательного процесса.
Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:
успешность деятельности учащегося;
осуществление деятельности без значимых нарушений физического ипсихического
здоровья;
удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом,
является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует
анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для
обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его
психологическим возможностям и уровню развития. Определению психологических критериев
эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных
мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного
обучения и развития школьников.
Цель работы педагога-психолога – содействие психологическому и личностному развитию
участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы Черноярской соответствует задачам по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для
этого
муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
основная
общеобразовательная школы Черноярской
разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательного учреждения (приложение).
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации от
31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в томчисле:
письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля
2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения
общеобразовательных учреждений»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательного учреждения, разработанными с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении основной общеобразовательной школы Черноярской, реализующем основную
образовательную программу общего образования, имеются:
 Учебные кабинеты начальной школы
 Помещение под библиотеку;
 Холл школы, адаптированный под актовый и спортивный зал;
 Спортивное плоскостноесооружение, оснащённое игровым, спортивным оборудованием и



инвентарём;
Заключен безвозмездный договор с ГБОУ СПО «Моздокский аграрно-промышленный техникум »,для
использования помещения столовой для оказания питания(горячие завтраки ) детям , имеющим льготное
пособие .
Объекты медицинского обслуживания, лечебно-оздоровительнаяработа
В школе имеется 1 медицинский кабинет.
Фельдшером ФАПа ст. Черноярской проводится комплекс профилактических мероприятий:
организационные – проверка санитарного состояния школы, подготовка медицинского
кабинета, комплектование аптечки.
лечебно – профилактические- анализ здоровья первоклассников, проведение медицинского
осмотра и диспансеризации учащихся 0-9 классов, анализ результатов осмотра и доведение
информации до родителей, регулярное проведение амбулаторного приема детей, контроль за
уроками физкультуры и занятиями спортивных секций;
санитарно-эпидемиологические – соблюдение календаря профилактическихпрививок
вакцинация учащихся и педагогов против гриппа, проведение осмотров на педикулез, контроль
за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся
продуктов, своевременная изоляция инфекционных больных, осмотры детей, находящихся в
контакте с инфекционными больными.
Комплекс работ совместная деятельность фельдшера и классных руководителей , способствует
стабилизации показателей состояния здоровья детей.

Объекты физической культуры и спорта, их использование в соответствии с
расписанием учебных занятий и лечебно-оздоровительных мероприятий
Для обеспечения двигательной активности в школе имеется: спортивное
плоскостноесооружение,стадион.
Наличие квалифицированного учителя способствует выполнению основных и дополнительных
общеразвивающих рабочих программ по физической культуре
Для реализации дополнительных общеразвивающих программ плана воспитательной работы
школа располагает холлом школы .Заключен договор с СДК ст. Черноярской для поведения кружковой
работы .Досуговые и культурные мероприятия проводятся согласно годовому плану работы.
Информационно­методические условия реализации основной образовательной программы

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки примененияИКТ.
Необходимое для использования ИКТ- оборудование отвечает современным требованиям, хотя в
недостаточном количестве , и обеспечивает использование :
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;

Характеристика информационно-технического оснащения
№

Критерии

Показатели

1

Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе

2

Доля компьютеров, объединенных в локальную сеть

3

Скорость подключения к сети Интернет

4

Возможность пользования сетью Интернет учащимися

Да

5

Возможность пользования сетью Интернет педагогами

Да

24
100%
до 10 Мбит/с

6

Количество мультимедийных проекторов

5

Количество мультимедийных досок

3

Количество оснащѐнных специализированных кабинетов информатики

1

Наличие системы видеонаблюдения

есть

Наличие удаленного доступа к информационным ресурсам ОУ.

есть

Наличие сайта http://chern-school.ucoz.ru
Ведение электронного журнала

Да
Да
(«Дневник.ру»)

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
осуществления самостоятельной образовательной деятельности обучающихся;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);

ПРОГРАММНО-УЧЕБНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ ООШ ст. Черноярской
на 2019 – 2020 учебный год
Класс
1

Предмет по
учебному плану
Русский язык

Учебная программа
«Школа России»

Соответствующий
учебник
В.Г. Горецкий, Кирюшкин В. А., Виноградская
Л. А. Азбука. Учебник. 1 класс в 2 частях
Канакина В. П.. В.Г. Горецкий Русский язык.

1

Математика

М.И.Моро, Волкова С.И. Математика. Учебник.
1 класс. В 2 частях

1

Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2
частях

1

Окружающий мир

А.А. Плешаков Окружающий мир.
Учебник. 1 класс. В 2 частях

2 -4

Русский язык
Математика

«21 век» под редакцией
Н.Ф. Виноградовой

С.В.Иванов. Русский язык. Учебник. 2 класс, 3
класс, 4класс. В 2 частях
В.Н. Рудницкая Математика. Учебник. 2 класс., 3
класс, 4класс. В 2 частях

Литературное чтение

Л.А.Ефросинина Литературное чтение. Учебник.
2 класс,3 класс, 4класс.

Окружающий мир

Н.Ф.Виноградова Окружающий мир. Учебник. 2
класс ., 3 класс, 4класс. В 2 частях

Механизмы достижения целей и задач
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МБОУ
ООШ ст. Черноярской является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в школе, реализующей ООП
ФГОС НОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы школы,
характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий иресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
приоритетами ООП НОО образовательнойорганизации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ ООШ ст. Черноярской условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы НОО, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условияхдля
приведения их в соответствие с требованиямиФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможныхпартнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системеусловий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)